《加减法的验算》教学设计

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1、《加减法的验算》教学设计青口宏屿小学甘玉莺一、教学意图：这次我上课的内容是三年级数学第二单元加减法的验算,学生已经学习了三位数的加减法，以往加减法的验算是放在加法和减法的计算中分别学习的，现在采用加减法的集中验算方法集中出现，以利于学生通过加减法的互逆关系理解和掌握加减法的验算方法。创设情境，激疑设思。在讲例1前先出示算式45+56＝101，56+45＝（），101-45＝（）101－56＝（）让学生独立填写，然后小组内交流填写结果计算法，意图让学生感知加减法之间的关系，为本节课学习加减法的验算做好知识铺垫。接着出示有联系的两幅情景图，让学生看图提出问题并自

2、己计算。然后出示孩子的问题，组织学生讨论怎样解决孩子提出的问题“找的钱对不对”，也就是要加查计算结果是否正确，引出课题。这样让学生在熟悉的环境中收集信息，提出问题，有主于激发学生的求知欲。一、合作学习，主动探究“怎样检验加法的计算结果”，教师可先让学生独立思考，你想用什么方法检验加法的计算结果？再组织小组讨论和汇报。因为学生初次接触验算，可让学生边看书，边思考和讨论，教师作适当的引导和提示。最后就学生提出的方法进行归纳和总结。验算时学生第一次接触，安排让学生独立思考亲自试一试，目的是培养学生认真思考、独立创新的学习品质。减法的验算与加法验算相同易燃可采用小组

3、讨论的方式进行。由于学生在学习加法验算时已经了解了如何进行验算，充分体现学生自主探索，让学生观察减法算式的各部分关系，提出验算的方法。不同层次的学生都拥有适合自己发展的思维方式和解题策略，学生的方法对他自己来说就是最好的方法，我们必须尊重个体的数学现实，无须把自己认为最优化的算法强加于学生。反对绝对化的统一算法并不表示可以让学生法人自流，不加引导，可以给学生尝试计算、选择优化的时间，让学生在计算中读出最适合自己的最优化方法。一、实践应用先让学生用新学的验算方法计算基本的计算并验算的题目，反馈学生对新知的掌握情况，并针对集中问题及时订正。然后出示独立见杨爱错，

4、再订正的题型。这样不仅让学生感受验算的意义，而且让学生体会验算的作用。●教学内容：教科书第27页的内容。●教学目标：①通过创设具体的情境，使学生初步学会加法的验算，并通过加法验算方法的交流、让学生体会算法的多样化。②培养学生探索合作交流的意识和能力。③让学生用所学到的验算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。●教学重难点：初步学会加法的验算，体会算法的多样化并用所学到的验算知识去解决生活中的问题。●教具准备：老师准备挂图或课件。●教学过程：复习：出示算式45+56＝101，56+45＝（），101-45＝（）101－56＝（）让学生独立填写，然后小组内交

5、流填写结果计算法，创设情境、导入新课。师：同学们，你们与爸爸、妈妈去超市买过东西吗？生：互相说说，再请同学发表意见。师：（课件）我们来看屏幕，小明和妈妈去超市买东西，从图中你看到了什么？生1：从图中我看到了小明妈妈买了一套135元的运动服和一双48元的运动鞋。生2：从图中我看到小明妈妈给了售货员200元。生3：要知道一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？应用加法计算。师：全班动手计算。板书：135+48=183（元）135+48183师：听听看小精灵说什么？屏幕出示小精灵的话。师：你想用什么方法检验加法的计算结果？学生独立思考●板书：加法的验算合作学习探究新知

6、①小组合作，探究怎样检验加法计算的结果。（反馈学生验算的结果）师：哪组同学愿意把你们验算的方法告诉大家？引导学生用自己的语言说出自己的验算方法和结果。鼓励学生不同的方法，如：生1：我用183-135，看得数是不是48。生2：我用48+135，看得数是不是183。生3：我用183-48，看得数是不是135。师：同学们的方法这么多，你最喜欢哪种？②做一做：教科书第27页。③数学门诊部。④数学门诊部来了许多患者，请同学来当小大夫为患者治病。175329259+62+464+148137843307质疑：通过这节课的学习，你还有什么问题需要解决的吗？学生自由提出疑问

7、。师生共同解答。全课小结：师：通过今天的学习，你学会了什么？有什么收获和感想？学生自己总结本节课学习的内容。回家调查一下爸爸、妈妈买家里东西，是怎样付钱的？教学反思：教学后，反思自己整个的教学行为和学生的学习行为,我的感悟和收获在这节课的中，我让学生们自己提出问题，根据已有的经验尝试解决问题，并且为自己的方法找理由和根据，并且对探究出的验算方法进行验证，在这个动态的过程中，学生获得是数学的思想方法和积极的情感体验。学生是知识的创造者而不是被动接受者，他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。教学不是简单地告诉，教学更重要的是创设机会，让学生区经历对知识

8、的体验和探究的过程。只有将“尊重每个学生的独特个性和