长文短教与文本细读

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1、长文短教与文本细读——武岭中学语文组校本研修主题问题的提出：“长文短教”和“文本细读”并不是什么新颖的研修方式，许多行家都对此有非常精彩的论述。我们之所以以此作为我们组的一个校本研修主题，完全是从课程的实际出发的，因为这也是我们教学实际中正面临的问题。接触过新课程高中语文教材的老师大都有一个共同的感觉：这套教材容量大，教学内容丰富，而且长文章明显增多。譬如：必修二的第一专题中《我与地坛》、《《最后的常春藤叶》、《假如给我三天光明》，第二专题中的《一个人的遭遇》、、《流浪人，你若到斯巴……》、《安妮日记（节选）》，第四专题中的《祝福》、《林黛玉进贾府》、《边城》。必修三中的《肖邦故园》、《品

2、质》，必修四中的《一滴眼泪换一滴水》、《辛德勒名单》，还有《外国小说欣赏》中的绝大部分篇目，都属于比较长的文章。这些文章或主题宏大，或文意隽永，或语言典雅，教师们普遍感到教学内容的丰赡与教学时间的紧缺的矛盾。如果我们只一味关注教学进度而忽略对教材的挖掘，课堂教学必然走向简单和浮躁；如果我们没有学会“忍痛割爱”，有限的课时势必导致课堂教学走向臃肿和低效。那么如何在有限的课时中，落实好教学的重难点，引导学生深入体会课文内容，感受文章中精粹的语言，提高学生的语文能力呢？我们提出要把“长文短教”和“文本细读”结合起来。活动的目的：一、提高课堂教学效率：向课堂教学要效益，进行有效性教学，关键是“效”

3、字。把“长文短教”与“文本细读”结合起来是提高教学效益的一条重要的途径。二、课堂教学更关注“教什么”。针对长文章，你必须要有取舍，“取”什么，“舍”什么，直接关系到“教什么”。王荣生指出：“一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”①这就告诉我们，评价一堂课的优劣，首先要考察的不是教学方法，而是教学内容。长文短教，不等于降低水准，不等于“深文浅教”，而是在有限的教学时间里确定合适的教学内容。三、在“细读”中找回语文语文特级教室窦桂梅老师说过：语文课就是与文字相遇，与文学相遇，与文化相遇。《中国语文

4、教育忧思录》的作者王丽也曾指出：语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中最深层最基本的东西——价值观和人生观。可以说，没有必要的“细读”，语文课似乎没有了血肉，只剩下骨架了。做法设想：为了能使接下来的工作顺利展开，也为了使研修活动真正有实效，我们以备课组为单位，分几个阶段进行。  第一阶段：重学习。了解“长文短教”和“文本细读”的相关理论知识和通常做法。材料来源于权威刊物上的文章和专家的知识讲座。第二阶段：重搜集。从专业

5、刊物上搜集相关的成功课例，学习长文章在文本处理上的具体做法，在备课组内进行讨论学习。高一主要回顾必修二专题二的几篇文章。高二主要探讨《外国小说的欣赏》中的文章。第三阶段：重整理。主要请高一高二老师结合自己的教学实际，从必修一到必修五，《外国小说欣赏》中整理出比较典型的长文章。然后分备课组讨论，确定典型篇目。《我与地坛》、《一个人的遭遇》、《品质》、《素芭》。第四阶段：课堂呈现。由高一高二备课组承担，先集体备课，后各推选一位老师上课。初步成效：由于这个主题覆盖面比较广，与我们的日常教学实际关系紧密，为了能够真正发现和解决一些问题，积累一点经验，所以我们组两个学期都把“长文短教”和“文本细读”

6、作为组内研修主题，第一学期获得了初步成效。下面以《品质》这篇课文为例介绍一下我们的具体做法：1、教学现场（做成影像资料）2、相关教案（略）3、集体评课（围绕一个主题）侯忠杰：“长文短教”，找准切入点很重要。如《品质》一文，可以最后几段为切入点，引导学生把握格斯拉的人物形象及悲剧内涵。“长文短教”如果要面面俱到，“短”不了。                                                         张璧君：关于《品质》：本文比较长，如果学生没有认真读过作品，一节课学完，非常困难。从课堂实际来看，陈老师整个的教学设计是比较合理的。首先让学生谈谈对格斯拉的第

7、一印象，这是对文章的整体把握，既检查了学生对作品的课前阅读，也为下面对人物的进一步分析作了准备。接着抓住一个“怪”字，细品人物形象。然后探究人物悲剧的原因，揭示小说的主题。最后以“品质和物质不能相容吗”和“小说寄托了作者一种什么样的情感”作为探讨题结束全文的教学。教学思路清晰，问题的设置很有辐射力。不足之处在于课件制作作用不大，课堂语言略显拖沓。仇吉娜对于文本很长的文章如何在有限的课时内完成，同时又能保证质量是很难的。我