高中语文教学中的长文短教和文本细读.pdf

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1、备教导航高中语文教学中的长文短教和文本细读——以《一滴眼泪换一滴水》为例◎王建君当前高中语文教材选取的课文大多篇幅较长，因而《外国小说欣赏》中，几乎每篇课文都在五千字以上。因长文短教是提升课堂效率、落实素质教育的最佳途径。长此，在课堂时间及课时安排有限的前提下，如何才能有效文短教可从落实生本对话、注重师本对话、寻找“最佳景处理这类篇幅较长的文本呢？点”、确定核心价值四个层面予以落实。长文固然需要短文本长了，在处理教材时我们就必须学会“化长为教，但在长文短教的过程中也需要文本细读，文本细读则短”，对“长文”进行合理的“短教”。长文短教，顾名可从关注矛盾冲突、关注文本细节、重视用情朗

2、读、凸显思义，就是针对篇幅长的课文，教师要在较短的教学时间“自我阅读”四个方面予以落实，文本细读和长文短教看内抓住其重点段落或文本的核心价值进行有效的教学活似相互矛盾，实则相辅相成。动。长文短教早已不是新鲜的概念，只不过新课改后语文《一滴眼泪换一滴水》是法国著名浪漫主义作家维克课本中的“长文”比例明显提升。因此，我们必须充分予多·雨果的经典著作《巴黎圣母院》的节选，主要内容是以重视。长文短教的重点在于如何短教，著名特级教师余巴黎圣母院的副主教克洛德在看到美丽的吉普寨姑娘爱斯映潮就“长文短教”表达了自己的观点：“无论怎样处梅拉达之后，被禁欲主义压抑的情欲蠢动起来，疯狂地想理，无论运

3、用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，占有她，便唆使其养子——丑陋的敲钟人伽西莫多拦路劫这个‘短’字，又主要表现在‘点’上。长文短教的主要走爱斯梅拉达，结果伽西莫多被官兵抓住，判受鞭刑，在技巧在‘选点’。”这一观点阐明了教师在教材处理上的群众的嘲笑声中，伽西莫多忍受着干渴，受其伤害的爱斯正确做法。而课堂教学涵盖教师、文本、学生诸多方面。梅拉达却拿着水葫芦给他水喝。这篇文章放在苏教版的必因此，要想真正实现长文短教，除了处理好教师与文本的修四课本中，七八千字的一篇课文占了近九页的篇幅。关系之外，还必须处理好学生与文本、教师与学生等多种前不久，市里举行了一次《一滴眼泪换一滴水》的同关

4、系。课异构教学的教研活动。开课老师充分挖掘教材，各有特那么，如何才能进行有效的长文短教呢？色，呈现给听课老师完全不同的视听效果。一、落实生本对话听完课后笔者就开始思考一个问题，像《一滴眼泪换姚斯这样评价读者与作品的关系：“一部文学作品，一滴水》这样的课文内容多，篇幅长，而且还是名著的节并不是一个自身独立的，它向每一个时代的每一读者均提选，老师由于自身素养的差异，教材切入点选择的不同，供同样的观点的客体。它不是一尊纪念碑，形而上学地展教材重难点选择的不同，最终所获得的教学效果必定有着示其超时代的本质。它更多地像一部管弦乐谱，在其演奏明显的差异；有些教师唯恐出现知识点的遗漏，努力做到

5、中不断获得读者新的反响，使文本从词的物质形态中解放“面面俱到”，致使课堂变得毫无生气。类似篇幅的课文出来，成为一种当代的存在。”让学生多读文本，是落实64XIANDAIYUWENM在高中语文教材中不少，尤其到了高二下学期，人教版的自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是对话、odernchinese2013.05备教导航交流的基础。面对一篇“长文”，学生在课前就应该有自值。事实上，教材的编排也正体现了编者对语文知识、能主性的解读，这也是落实语文课堂有效教学的前提。试力体系安排上的良苦用心。华东师范大学郑桂华教师从四想，学生若没有与文本的前期对话，语文课堂上任凭老师个方面来定义

6、一篇课文的“语文核心价值”：具有人文特讲得天花乱坠，也只能听得云里雾里。而像《一滴眼泪换点，具有明显的特征或代表性，具有统领性，便于上升为一滴水》，如果学生在课前就对文本进行了阅读，甚至进“类概念”。在多数情况下，语文核心价值等同于课堂教而阅读过完整的《巴黎圣母院》，那么教师在施行长文短学的核心价值（即“教学点”）。因此，教师在进行长文教的过程中呈现给学生的即使仅仅是一棵“树木”，学生短教时必须在把握课标精神、知晓单元目标的基础上确定也会由此联系到整片“树林”。核心价值。在《一滴眼泪换一滴水》中，对文本核心价值二、注重师本对话的挖掘就应该着眼于对爱斯梅拉达的人性之美与克洛德的《语

7、文新课程标准》指出：“教师是学生学习活动的人性之丑以及这两种力量的相互对抗的充分挖掘上。组织者和引导者。”作为最重要的文本对话者，教师要全长文固然需要短教，但教材选取的“长文”一般都具方位地了解课文，挖掘课文，充分做好课前预设。教师只有文本内容的丰富性和隐秘性，具备多重性的教学价值，有“闻道在先”，与文本的对话产生积极强烈的反应，才因而我们又要学会充分挖掘文本的核心价值，学会“小题能传道授业解惑，才具有发言权，具有宏观的把握能力，大做”。也正因为如此，真正的长文短教并不仅仅局限于