长文短教简约高效.

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1、长文短教简约高效【摘要】本文对比两位教师执教《老人与海鸥》教学片段，基于教学时间相对紧凑的情况，探究让学生对篇幅较长的教材文章学得扎实、理解透彻的方法对策。【关键词】长文短教《老人与海鸥》对比教学【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2017)01A-0060-03何为“长文短教”？“长文”就是篇幅长、文字多、训练点多、内容丰富的课文，“短教”就是在把握学科本质、凸显教学重点、选取最有价值的内容进行教学，对学生进行恰当的训练，以深入探究，提高教学实效。小学各年段教科书屮均有不少

2、篇幅相对较长的课文，这些长文该如何教？教师如何在冇限的课堂教学吋间提高教学效率？这不仅是刚踏上教师岗位的新教师难以把握的难题，而且也是不少教学经验丰富的教师面临的困惑。近期，笔者分别聆听两位教师执教人教版语文六年级上册《老人与海鸥》第一课，从中对于教学这类长篇课文有了一些思考。一、教学目标定位准确(一)教学片段回顾A教师首先提问学生“你们见过海鸥吗？在哪里见过”，接着出示与课文故事相关的图片和文字资料，让学牛质疑，最后揭示课题。B教师采用“单元导语”的方法引入课堂，让学生阅读课文第113页段落内容，使其

3、明确本组课文学习的要求：继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的情感，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。（二）对比分析笔者认为，B教师的教学处理方式更能体现本学段的教学冃标与耍求。在学习一组新的课文之前，B教师让学生阅读本组课文的单元导语，通过自读、自悟，与同学交流，明白了本课学习的重点是快速默读，体会课文在表情达意方血的特点，从而明确学习目标。而A教师的引入设计，看似意在激发学生的阅读兴趣、培养学生的质疑能力，但是教师将宝贵的课堂教学时间，用于引导学生对海鸥的交

4、流、了解以及思维训练价值的质疑活动，这样形式的教学活就值得大家商榷了。（三）对策“长文短教”并不是简单地把一篇课文的教学由两个课时压缩为一个课吋，而是借力“短教”聚焦教学的重难点，使课堂更冇针对性地解决学生的疑问。这就需要教师充分利用教材等凸显重点，深入浅出发挥课堂的效率。“长文短教”的关键词为“短”字，“短”直接指向教学目标明确、教学内容精当，教学过程简约。教师应认真研读文本，根据文本内容及特点提出体现本年段教学特点的，符合年段教学要求的教学目标。此外，教师还应明确每个教学环节对应的教学目标，并在课堂

5、上予以落实。二、整体感知，理清顺序（-）教学片段回顾1•师A（出示两组词语）：请大家齐读下列词语。应声而來有声有色起起落落抑扬顿挫驻足观看相依相随盘旋翻飞连声鸣叫肃立不动白色漩涡（生?R读）师A：你的眼前仿佛出现了什么样的画面？生1：老人爱海鸥的画面。师：谁能再说得具体一些？生2：老人喂海鸥、呼唤海鸥的画面。生3：海鸥为老人送行。师A：从这些画面我们知道这篇课文的主要内容（板书：“伴”“送”）,谁能结合板书说说课文的哪些自然段写“老人陪伴海鸥”，哪些口然段写“海鸥送别老人”。生4：第1至第13自然段写“

6、伴”，第14至第19自然段体现写“送”。师A：现在请看着板书说一说课文的主要内容。生5：这篇课文写了“老人陪伴海鸥”和“海鸥送别老人”的故事。2•师B：生字词大家都读准了，我们再一起来学习课文。大家快速默读课文，边读边想这篇课文主要写了什么。（生默读课文，耗时2分钟）师氏谁来说一说？生：课文主要写了老人喂海鸥以及老人去世后，海鸥为老人送行的故事。师B：说得真好。相机板书：老人海鸥（二）对比分析A教师由词语教学入手，将老人喂、唤、谈海鸥的画面以及海鸥送别老人的场景联系起来，提炼出两个字“伴”“送”，接着让

7、学生从文中找出分别描写“伴”“送”的自然段，再让学生借助板书概述全文的主要内容。B教师直接让学生默读课文，然后用自己的话归纳课文主耍写了什么，最后归纳出“喂”“送”二字。笔者认为，A教师的教学手法略胜一筹，这样教学更贴近不同层次的学生，相应照顾到大部分学生的学习实际情况。B教师让学生默读课文后用自己的话归纳主要内容，既耗时又有一定难度，归纳能力弱一些的学生在短时间内很难完整、简洁地将主要内容说出来。此外，A教师在教学细节处理上仍有缺憾，表现在简单地为“短”而短，牛硬地弄出几个没有涵盖全文内容的字来，也没

8、有在理清文章表达顺序上下功夫。（三）解决对策追求教学的巧妙，是把书读薄的智慧，也是长文短教的精要所在。小学高年段语文课程标准要求“在阅读中了解文章的表达顺序”，尤其对长文的学习，理清作者的思路是首要任务。学生按照作者的思路去阅读课文,才能透彻理解内容，更有利于培养学生整体把握文本的能力。课文《老人与海鸥》是按照因果叙述的顺序来写的，老人生前照顾海鸥是因，海鸥在老人过世后的种种表现是果。教师可以在整体感知时注重引领学生理清文章的思路，如“喂海