长文短教 简约高效

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1、长文短教简约高效——以《老人与海鸥》的教学为例南宁市滨湖路小学黄莉在小学各年段的教科书中均有一些篇幅相对较长的课文，这些长文该如何教?如何在有限的课堂教学时间里，提高课堂学习效率？不仅是刚踏上教师岗位的新教师难以把握，许多教学经验丰富的教师也常感到困惑。笔者近期在两个不同的语文课例研讨活动中分别看到两位教师执教人教版六年级上册《老人与海鸥》第一课时。观课后，结合笔者所在学校开展的“减负增效构建高效课堂”课例研究中的一些收获，对于教学这类较长的课文，有了一些自己的思考。一、教学目标定位准确【片段回顾】A老师提问学生：“你们见过海鸥吗？在哪里见

2、过？”接下来出示与本课相关的故事的图片与文字资料，让学生质疑，然后再揭示课题。B老师采用的是“单元导语”引入的方法，让学生阅读教科书第113页，使其明确了本组课文学习的要求：“继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的情感，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。”【对比分析】笔者认为B老师的处理，更能体现学段教学目标与要求。在学习一组新的课文之前，让学生阅读本组单元的导语中，通过自读、自悟与全班交流，知道快速默读、体会课文在表情达意方面的特点是学习的重点，从而明确学习目标。而A老师的引入设计，看似意在激发学

3、生的阅读兴趣、培养学生的质疑能力，但是对于这篇文章、对于南宁市城区学校六年级的学生而言，将宝贵的课堂教学时间用于学生交流对海鸥的了解以及没有多少思维训练价值的质疑活动，就值得商榷了。【对策】长文短教，关键词为“短”字。“短”字直接指向的就是教学目标明确，教学内容精当，教学过程简约。教师应认真研读文本，根据文本的内容及特点，提出体现年段的特点，符合课标规定的年段教学要求的6教学目标。此外，为了避免出现这样的状况，老师还应清楚地知道每个教学环节要对应落实哪个教学目标，应有意识地在课堂上予以落实。二、整体感知理清顺序【片段回顾】A老师师：（出示两

4、组词语）请大家齐读词语应声而来有声有色起起落落抑扬顿挫驻足观看相依相随盘旋翻飞连声鸣叫肃立不动白色漩涡生：齐读师：你的眼前仿佛出现了什么样的画面？生1：老人爱海鸥的画面。师：谁能再说的具体一些？生2：老人喂海鸥、呼唤海鸥的画面生3：海鸥为老人送行师：从这些画面我们就能知道这篇课文的主要内容，（板书）“伴”“送”谁能看着板书说说课文的那些自然段写了“老人陪伴海鸥”？哪些自然段写了“海鸥送别老人”？生：1——13自然段写“伴”，14——19写“送”。师：现在请一个同学看着板书说一说课文的主要内容。生：这篇课文写了“老人陪伴海鸥”和“海鸥送别老人

5、”的故事。B老师师：生字词都读准了，我们一起来学习课文。快速默读课文，边读边想这篇课文主要写了什么。生：默读课文。（2分钟后）师：谁来说一说？生：课文主要写了老人喂海鸥和老人去世后，海鸥为老人送行的故事。师：说得真好，相机板书：喂老人海鸥送6【对比分析】A老师由词语的教学入手，将老人喂、唤、谈海鸥的画面，海鸥送别老人的场景联系起来，提炼出两个字“伴”“送”，接着让学生从文中找出分别描写“伴”“送”的自然段，最后让学生借助板书说一说全文的主要内容；B老师直接让学生默读课文，然后用自己的话归纳课文主要写了什么，最后归纳出“喂”“送”二字。两位老

6、师，都尝试用不同的方法，将一篇长文章浓缩为两个字，如此高度概括地将长文读短，把长文教短，都在努力体现长文教学的要求。就本课而言，笔者认为A老师的处理略胜一筹，更贴近不同层次的学生，能相对照顾到大部分学生的学习实际情况。B老师让学生默读课文后用自己的话来归纳主要内容，既耗时又有一定难度，归纳能力弱一些的学生在老师所给的2分钟内，是很难完整、简洁地将主要内容说出来的。那这前者的处理是否已是比较理想的方式呢？笔者不断回想，总觉得在的教学细节上有这样或那样的缺憾，不能简单的为“短”而短，就要生硬地弄出几个无法涵盖全文内容的字来，却没有在理清文章表达

7、顺序上下功夫。【对策】高年段语文课标要求“在阅读中了解文章的表达顺序”。尤其在长文学习时，理清作者的思路是首要任务。按作者的思路去理解课文，理解才能透彻，才更有利于培养学生整体把握的能力。本文是按照因果叙述的顺序来写的，老人生前照顾海鸥是因，老人过世后海鸥的种种表现是果。追求教学的巧妙，是把书读薄的智慧，也是长文短教的精要所在。我们可在整体感知时注重引领学生理清文章的思路，如“喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，海鸥守(伴、送、悼、留)老人，老人念海鸥””。在此基础之上，学生对于主要内容的掌握才会更为明了，教师也就可以提纲挈领地进行课堂教学了。三、突出

8、重点取舍得当【片段回顾】A老师师：你觉得哪件事最能体现老人对海鸥的爱？默读课文的1——13自然段，并在感受最深的句子旁边写下读书体会。6生：自由读文。师：哪件事最能体现老人对海鸥