长文短教策略.doc

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1、由《蝉》例谈长文短教的策略这篇课文向我们介绍了蝉的一些特点。蝉是如何脱壳，雄蝉喜爱演奏，蝉的视觉、听觉的特点。全文一共有10个自然段。第一段介绍了蝉是“我”的邻居，一到夏天，我家屋外就成了蝉的天下。第2—10自然段，向我们具体介绍了蝉的特点。其中，第2—4自然段介绍了蝉脱壳的过程，描写具体，语言鲜活。第5—10自然段主要写了雄蝉喜爱演唱的特点，不愧是天才的乐师，同时还介绍了蝉的视觉非常灵敏，听觉十分特殊。或许这篇课文，与教材中的其他文章比较，也算不得长文。可是就一课时的教学而言，达成良好的认知还是有一定难度。所以，从信息

2、提炼的有效性，与教学的实效性角度看，很多文章的阅读都需要考量长文短教问题。这促使我有所思考，草成一文。　　一、课文篇幅与适应性教学的分析　　长文相对于短文而言。这里特别指的是教材的选文。按照目前的教材编写情况，一般阅读课文，从小学低段、中段到高段，阅读文章篇幅在累积增加。。　　小学课文，在三五百字为常见。我们的教材为文选式，一册书二十多篇课文左右，即在半年时间大约一百多课时的时间内做精读学习。这么多学时里，有练习、复习、考试、综合性学习活动等。所以分配给一篇课文的课时，大约在1~3课时。用这么多的课时，对于课文进行阅读，

3、课堂上发生的课文阅读一定与我们平日的浏览阅读不同。那么这个教读的活动消耗这么多的时间，在做什么呢？而且，所做的这些是不是有效的呢？这值得研究。　　小学的教学课文中，识字和词汇积累是语言学习中非常重要的任务，所以最容易把阅读定位在逐段、逐句、逐词的剖析。我们也把这样的阅读叫做解剖式阅读。而且，学生的认知具有局限性，所以在意义把握上，更强调对于文本显著意义的理解。这样可以理解小学课文的阅读比较强调从字面到字面，在词语的推敲与语句的感知上，做得更为扎实。阅读中较少迁移性，或者有所拓展也是建立文本意义与生活经验的简单对应，问学生

4、生活里有无类似的事情，你怎么认识。　　到了四年级，较之小学低段的课文，在课文长度上增加了，在认知难度上也有提高，所以一篇课文，其文学特征与文化价值，以及这篇文章的时代特点都比较突出。或者说，课文的典范性增强了。我们对于课文的审美就不仅仅在词语上了，而且小学词语的积累也分化了这部分学习的压力。阅读中增加文学性和文化性、时代性的关注，势必要为文本助读增加材料。知人论世，以及意义的泛化理解和个性化理解就增加了。教师在阅读指导上的关注面拓展了。一般要聚焦在某一个认知问题上，引导学生在文本探究式阅读中，深入而全面地了解课文与作者。

5、与低段阅读比较，四年级的阅读由文本加长而带来了两个突出变化：阅读的关注面增加了，不能局限在课文认知课文；阅读的深度要求也增加了，要能读出大众认识和自己的认识，即对于学生的感悟力和思考力均有较高标准的要求。　　课文的典范性更加突出，其文学性和文化性更加鲜明。而在在实用类阅读时，也直接对应复杂知识的理解。随着选文的长度增加，也客观提升了阅读的认知要求，即审美和应用被当做重要的阅读任务。在共性认知上，我们强调与作者的当时表达非常贴切；在个性认知上，我们强调有自己的创造性认识。所以，超文本的东西在阅读中不断被植入课堂，而且与课文

6、建立联系。为此引导学生对于文学性和文化性有较多的认知。这样的阅读往往带有专题性质，即围绕一个有价值的问题，升格为话题，形成课堂对话。　　二、长文短教的基本教学策略所谓长文短教，针对的是小学四年级较长的课文，而且认知要求更加突出文学性和文化性，对于思维能力和个性审美也比较重视。如此看，以长文为阅读对象，则需要在文章的意义与超文本链接之间建立关联，以推进学生的思考。从教学的观感上看，要有宏观的认知，也需要有微观的分析。认知有开合度才好。具体说，教学策略体现在以下三个方面：　　其一，课文认知要确定其落点与起点。　　所谓落点，即

7、从师本的阅读看，你觉得一篇文本的认知价值集中体现在哪里？你需要把这个认知所得作为你要教会学生，即学生与你可以在这里形成共鸣的地方。这就是教学中的认知落点。语文的意义认知，有个大的框子，因为所有的有意义的表达，总是反映现实生活与自己的生命历程中的独到思考和体验。其话语的落点很多时候，我们普遍看得到。比如大量文章所写的都是子女与父母之间的感情，而认知的落点一般都在体现亲情的深厚。若这么定位落点，就是学生都知道的东西了，你的教就没有意义了。文学性的文字，要表达一个特定意义，非要有其特别的视角，即善于在情节发展和人物塑造上用心思

8、。所以，我们确定的认知落点，一定要找到作者的这个独特性，以及此文的个性化东西。如这篇课文向我们介绍了蝉的一些特点。蝉是如何脱壳，雄蝉喜爱演奏，蝉的视觉、听觉的特点。也包括作者以自己的生活阅历对于“不舍”的理解。我要教什么？如此分析就明白了。然后确定怎么去你落点，你的认知定位的那里。这就是教学的起点。我想从认知蝉的特点