科学探究成为化学课堂学习方式

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1、科学探究成为化学课堂学习方式学生参与型“引导——探究”课堂教学模式的实践福州华侨中学余少英摘要：教学改革是课程改革的重头戏，课堂教学不仅仅是传授必要的、基础的知识和技能，更重要的是通过有效地教育，促进学生科学素养的提高。学生参与型“引导——探究”课堂教学模式，意在最大限度地提高学生的科学素质。关键词：科学探究课堂教学一、问题的提出基础教育课程改革不仅要改变教师教育理念，而且要改变教师习以为常的教学方式、教学行为，在新的课改环境下，教师的角色要发生以下转变：由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转化为“平等中的首席”。课程改革的核心环节是课程的实施，基本

2、途径是课堂教学，因此，教学改革是课程改革的重头戏。教学改革要实现以下方面的变革：构建互动的师生关系、教学关系；改革单纯接受式的学习；强调发现学习、探究学习、研究学习。“引导——探究”学生参与型课堂教学模式，是化学组在围绕学校“培养兴趣，指导学法，激励创新”的总课题的子课题，本人经过两年多的教学实践，对本模式有较深的理解，并取得了一定的经验。二、本教学模式的理论依据1、美国心理学家布鲁纳的知识结构和发现式学习理论，其模式是引导---发现法。此法特征是：学习的主要内容末直接呈现，只呈现有关线索或例证，学习者必须经历一个发现过程，自己得出结论或找到解决问题的答案。2、基于建

3、构主义的科学教育理念,其科学教育的本质：强调“基于问题解决的科学探究”,主张通过基于问题解决的探究学习来深化对知识的理解与建构。在这种学习情境中，要求学习者面对一个结构不良的问题并在问题解决过程中扮演积极的探究者的角色。与此同时，教师则作为帮助者和促进者，引导学生借助情景中的各种资源，让学生去发现、分析问题、搜集资料、确定解决方案与步骤，直至问题解决。在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作等，但这些都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的问题解决过程。在这种基于问题解决的探究学习情景中，学习者先要理解、分析当前的问题，进行讨论,确定已经知道

4、了哪些信息,有什么想法.同时又要确定还需要进一步了解的内容,形成下一步的学习要点,针对这些学习要点分头探索,可能是综合运用原来的知识经验,并查阅有关资料,也可能是现场考查、测验分析或走访专家等，从而作出合理的综合的推论、分析，解析当前的问题，形成自己的假说和解题方案。在此过程中，学习者可以建构起与此相应的知识经验，并与原有知识更新经验联系起来，形成融会贯通的理解，从而建构良好的认知结构。三、“引导---探究”教学模式的基本环节：提出问题---假设---验证---结论---应用1、提出问题：问题必须是学生以有知识经验或自己身边亲身感受才能有效激发学生进行积极探究。问题的

5、设计要有层次、铺垫，让各水平的学生能多石阶而上。2、假设：在此环节教师要特别注意引导学生大胆思考，正确处理好发散思维的度。3、验证：让学生亲自动手用实验证明假设的正确与否既能训练学生实验基本技能又培养了学生实验探究的能力及勇于探索创新的精神。4、归纳总结和实践应用：归纳总结是对验证性知识的整理,包括知识点归类、内在的联系及规律的总结、它是全面传授教学内容有效的途径。通过知识整理，学生对所学知识更加系统化条理化。四、以《质量守恒定律》为例谈“引导——探究”学生参与型课堂教学模式的实施1、教学设想：《质量守恒定律》是在学生对化学变化中物质发生质的变化己经有了一定认识的基础

6、上，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律。本节是一节引导学生开展“质量守恒定律”的探究性学习活动课。首先通过日常生活中煤燃烧质量变轻等例子呈现问题情境，让学生发现并提出“如何确定化学变化中物质的质量关系”，“化学变化前后物质的总质量会发生什么样的变化等”问题，学生根据已有的化学知识和平时积累的经验，并与同学们交流后提出化学变化前后物质的总质量会增加、减少、不变等三种假设。接着学生根据提出的假设的依据分组设计实验方案进行实验探究。然后由小组派代表向全班同学交流实验结果，组织引导学生分析探究实验得出不同结论的原因，得出“化学反应前后物质的质量相等”的结论。最后，教师

7、利用多媒体软件模拟演示氧化汞受热、电解水的化学过程，指出化学变化前后原子种类没有改变，原子数目没有增减，引导学生对质量守恒定律进行微观解释。2、教学目标：⑴知识目标：理解质量守恒定律涵义，用微粒的观点说明质量守恒的本质原因，用质量守恒定律解释化学变化中的一些现象。⑵情感目标：保持和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。认识定量研究对化学科学发展的意义。形成“客观世界发展变化具有规律性”的辨证唯物主义观点。⑵科学方法训练：初步知道科学探究的一般程序，初步学会变量寻找与控制，提高信息处理假设验证的能力。⑶创造思维的训练:进