带余除法教学反思

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1、《带余除法》教学反思当学生学了《认识除法》后，我在思考，学生到底是怎样接受这个新知的。反复想，最后得出，先学习了平均分，然后需要有一种计算方法来表示平均分，于是就出现了除法。而“除法”这件东西，则是老师给予的。当学生学习了《练一练12》后，我在思考，学生是怎样接受乘法的列竖式计算、除法的列竖式计算。当然，乘法比较容易理解，因为和加减法的格式差不多。而除法的竖式，则是一个比较复杂的东西，学生到底是怎样学会的呢？在课堂上，我是手把手的教：“先空一行写好竖式中的除号，然后在除号里面写上被除数，在除号的左边写上除数，除数和被除数要在同一行

2、中，然后得到商，商写在除号的上面，要和被除数的数位对齐。接下来商乘除数，积写在被除数的下面，数位要对齐，然后用被除数减这个积，等于零”。这是文字描述除法竖式，如此烦琐。而用竖式表示，则是如此简单明了。那么，学生是如何理解、接受“除法竖式”这个东西的呢，老师给予的。今天，在学习带余除法前，我又在思考，能不能让学生自己说出一些东西来。于是，创设情境。“秋游时，夏雨昕小队5个同学分糖，一共有28颗糖，每人分的一样多，最多能分到几颗？”学生马上说出“五五25”。“是的！那你是怎么想的呢？”（先肯定学生，用乘法去思考是正确的。还要挖掘乘法背

3、后的一些深层次的东西，为什么想到五五25，而不去想五六30呢？这个是需要学生继续思考的）“可以小组轻声说一说，你是怎么想的。”在巡回几个小组后，发现，学生能够想到：要想和28相近的数，只有五五25。分别请了几个小组汇报后，都能得出这样的结论。这说明学生已经能够理解要和28最接近。于是，我把学生的发言整理后，在黑板上写到：“想：和28最接近，而且比28小的，5的乘法口诀，算式：5×5＝25，每人最多能够分到5颗，28－25＝3，还剩下三颗。”（板书基本上都是学生的原话）学生看完这段话，马上说出“这是分后有余”。我马上接着学生的话，“

4、刚好分完这种平均分我们能够用除法算式来表示，那么，分后有余，还能不能用除法算式来表示呢？”学生A：“28÷5＝5（颗）”大家反驳：“不对，那还剩下的3颗到哪里去了啊？”学生B：“我有办法，28÷5＝5（颗）还剩3颗。”学生C：“我有比他更简单的，28÷5＝5（颗）余数：3颗。”（我在学生讨论的过程中，没有发表意见，没有肯定谁，也没有否定谁。我想，这样做可以给学生更大的想象空间。）学生D：“你那个还是太麻烦，‘余数：’可以用省略号来表示的，就是‘……’所以算式可以是28÷5＝5（颗）……3（颗）。”“大家觉得谁的比较方便？”显而易见

5、，有更多的学生支持小D同学的想法。“原来，D同学的想法和书本上想的一摸一样！真不错！”知识性的东西，可以是老师给予的，也可以是学生自己习得的！