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1、新课程背景下的学校德育思考启.J1Zfl一班'"以人为本.一切为了学生发展"是新课程最为核心的理念.我认为,以人为本的理论内涵有三:其一.人是教育的目的;其二,人是教育的关键;其三.人是教育的主人.树立以人为本的教育观.就要确立以人为中心的教育理念,把尊重人,关心人,培养人贯穿在教育的全过程.体现在教育工作的方方面面.一,让学校德育回归学生真实的生活学校德育应该是学生的一种生活.是为学生当下和未来的生活服务.并在现实生活中进行的.人的品德的养成与体现发生在每个真实生活情境中.道德教育不可能建立在
2、远离人的实际生活的空中楼阁之中.奄思考◆刘育荣如果道德教育脱离现实生活,那么培养的将是现实中永远不可能存在的虚幻的人.道德教育只有立足学生丰富的生活现实,才能使学生获得对德育真实的,动态的理解,才能实现道德的内化.教育源于生活.所以德育活动必须要结合生活,模拟生活,用于生活,从而解决现实生活中的道德问题.在生活中进行道德教育应重视创设氛围.注重环境熏陶.氛围,环境对人的思想行为能产生巨大的制约,影响和规范作用.如美国的爱国教?理论与实践?育就充分利用社会媒介,创造爱国教育的社会氛围.甚至在零售用
3、品上面印上美国的国旗.很多中小学生的衣服上面也印有美国的星条旗图案.美国人把爱国精神渗透到社会生活的各个方面.形成爱国教育无处不在,无时不有的社会氛围,使人们随时随处受到爱国精神的感染和熏陶.二,让学校德育成为一种体验I￡."一个完整的德育过程,应该是体H√验者的认知活动,体验活动与践行活动的结合."(鲁洁,王逢贤)教育专家朱小蔓也说,人对道德价值的学习.以情感体验为重要的学习方式.回归真实生活的学校道德教育必须关注学生的生命世界.关注学生的生命.即是关注个人的生活经历,经验,感受与体验.每个学
4、生的生命都是独特的,这种独特性以其独特的因素与环境相互作用,通过其经历和经验,感受与体验体现出来,而人又是以其经历所形成的自我经验来感受生活,感受他人,感受世界的:也是基于个人的生命感受和生活经验来理解生活,理解他人,理解世界的.有效的道德教育应是一种体验而非教化.而在现实中,我们的道德教育总在自觉不自觉地进行教化,甚至不惜对学生进行心灵的拷问.请看课堂教学片断:的个别生在内)组成的集体.我们不能脱开每位学生的具体利益去奢谈空泛的集体利益,我们也必须让每位学生学会在集体利益中发现个人利益所在,并
5、让他们学会调控个人的利益追求.从而不妨碍他人利益与集体的共同利益.只有让每位学生真正学会共处,学会合作,学会尊重他人,尊重社会与自然.他们才可能真正学会尊重自己.真正学会维护自己的正当权益.所以,班主任承担起上述主要责任.营造出有利于每位学生发展的班级文化.形成一个有生命力,有影响力的班集体以后.所谓的个别生问题.会在集体的共同努力下逐渐解决或消弥.6?2006年第l期"蓬生麻中,不扶自直,"说的就是这种情况.脱离班级文化的创造,脱开全体师生的共同努力.仅靠班主任教师的个人魅力是难以解决个别学生
6、的问题的.真正促成班级中每个成员的健康发展,有效地解决个别学生的问题,根本出路还在于班主任的人格引领与营造适宜的发展环境,还在于把班级内的所有学生包括所谓的个别生动员起来,共同创造优良的班级文化.班集体走向成熟了.班级文化健康了.那么班主任肩负的传承文化与促成每位学生发展的任务自然不难实现.(本文作者系全国政协委员,北京市教委原专职委员,北京教育科学研究院原副院长)新课程背景下学校德萝.nzh一班'师:"是啊.小猫这样三心二意,还能钓到鱼吗?做任何事情都不能三心二意,对不对?小朋友,你们平时在学
7、习和劳动时,有三心二意的情况吗?要不要改正?"学生纷纷自我检讨.苏霍姆林斯基说过:"把教育意图隐蔽起来.是教育艺术十分重要的因素之一."道德教育应在继承传统的基础上.强调观念的更新,走开放式发展道路.创造丰富的让人置身其中的活动和情境,唤醒学生丰富的道德体验.体验是与感动同时出现的,进一步说,没有体验就没有德育的实效.富有体验的德育应是把教育的意图隐藏于讲授知识,讲座,互动,榜样示范,文体活动等多种形式之中,用真实的,自然的,含蓄的艺术手段.让学生在"此时无声胜有声"的境界中得到心灵的触动.事实
8、证明,只有促使学生获得切身体验的东西,才能人脑人心,珍藏久远,才能有效地促进学生良好道德品性的形成.三,让学校德育走向生本化传统的教育观念决定了教师总是站在自己的特定位置去看待学生,以至常常会对学生的做法看不惯或难以理解.在课程改革的今天,教师要密切关注每个学生的思想实际.有针对性地疏导学生的思想问题.使德育工作在人情人理的同时.体现时代气息,顾及学生特点,增强实际效果.学校德育走向个性化,生本化.需要注意以下三点:一是德育的目标要让学生能理解:二是德育的内容要让学生能接受:三是德育的载体要让学
