关于课堂教学互动的实践与思考

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1、湖北职业技术学院学报2003年第3期第6卷第3期[文章编号]1671—8178（2003）03—0017—03关于课堂教学互动的实践与思考饶红涛　（湖北职业技术学院医学分院，湖北孝感432000）[摘要]文章结合自身实践就加强课堂教学互动，在言语互动、情感互动、激发兴趣、改革教学评价等四个方面进行了探讨。[关键词]课堂教学；言语互动；情感互动；学习兴趣；教学评价[中图分类号]G420[文献标识码]A·19·湖北职业技术学院学报2003年第3期第6卷第3期在现代传播学术语中，观众、听众往往称为“受众”，他们只能接

2、受单向传播的信息。传统的教学是教师主讲，学生主听，学生其实就是被动接受信息的受众。如同电视这一单向传播媒体一样，学生只能在限定的时间看预定的节目内容，没有任何主动权。学生受到权威的束缚，在情感、语言等方面处于被压抑的状态，课堂气氛紧张，师生关系冷漠。这既不利于教师知识的传授与学生能力的提高，更与素质教育的理念相违背。与之相对应的则是双向互动式学习。互动主要是指人与人、人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字等进行的交互活动、交互影响。双向互动式学习要求所有的学习者都可以既取又予，双向交流，从而使互动的个体在心理

3、、生理方面，产生积极的变化。在课堂教学实践中，根据互动主体的不同，有效的互动方式有师生互动、生生互动、群体互动三种方式[1]。其中师生互动起主要的、决定性作用，良好的师生互动能促进生生互动和群体互动。如何加强教学互动，笔者有以下四个方面的实践与思考。一鼓励畅所欲言以“言语互动”为前提在课堂上，师生互动主要表现为外显的言语互动和内隐的情感互动，以及对两者产生直接影响的学习动机的激发与维持。其中，语言互动是师生良好互动的前提。依传统的教学模式，教师是“演讲者”，学生则成了“沉默的羔羊”，只能被动地接收信息。课堂教学

4、应该是一种双向交流，要形成良好的师生互动状态，教师必须鼓励学生大胆地表达自己的想法，畅所欲言。不仅表现在师和生之间，而且表现在老师和学生群体、学生群体和学生之间。因此，在课堂上，要采用多种形式，让学生开口说，可以是师问生、生问师、小组讨论、小组互评等，要让每个学生都有发言的机会。教师要鼓励学生质疑问难，畅所欲言。对学生经过独立思考之后所发现的问题，教师更应持欣赏的态度，因为这些问题往往是学生理解和运用知识上的疑点。如果教者因怕学生提问打乱课堂秩序、耽误教学时间或怕学生提出的问题冷僻古怪自己答不上来难堪，而回避学

5、生的提问或对学生的提问作一番含糊其辞的解答，实质上是对学生思维积极性的扼杀。学生只有在提问得到教师的支持、赏识时，他们的思维才会迸发出创新的火花，才会有勇气在今后的学习中提出更多的问题，从而养成主动探求、积极质疑的习惯。当然，要驾驭好学生课堂提问，教师必须有充足的知识储备、较强的课堂应变能力和不怕问倒的气魄。为了搞好双向交流，我们必须使教学内容尽量丰富些，比如，安排讨论课、辩论课、“记者招待会”、调查会、演讲课等，学生的胆子练大了，口头表达能力才可能提高。为了鼓励学生发言，将发·19·湖北职业技术学院学报200

6、3年第3期第6卷第3期言情况计入平时成绩，发一次言记一分。同时，提倡学生挑战教师，记得有一次上活动课，一名女生就敢于向我提出这样的问题：如果你在竞争中，遇到一个比你强的对手，你会怎么办？我说：人外有人，天外有天，遇到比我强的对手，我一不会退缩，二不会嫉妒，我会扬长避短，取长补短，争取赶上并超过他。我的回答平静自然，满堂掌声过后，同学们参与交流的积极性更高了。二充分尊重学生以“情感互动”为重点师生虽然每天碰面，但一般情况下，交往的发生状态主要是知识层面的“授——受”关系，而缺乏情感层面的交流。较理想的作法应该是教

7、师在随时随地注意对学生潜移默化的基础上，尽量增强感情交流。在课堂上，情感交流也起着重要作用。如何加强情感互动呢？1、以良好的心态感染学生。自我效能理论认为，合理的教师期望能够使学生产生自我效能感，从而积极地参与课堂的学习，促进师生的良性互动。这要求教师对学生要持乐观的看法，通过直接或间接的方式及时地鼓励学生，对学生要给予更多的视线接触、更多的微笑和友好的表示，少批评指责，多赞同鼓励。2、以民主的氛围熏陶学生。在教学过程中，要充分尊重学生的人格，采取灵活的策略来诱发、调节学生的情绪，创设一种和谐、友好的教学气氛，

8、尽可能让学生得到最大的心理安定与自由。通过探究、设疑，使学生产生适度的焦虑和兴趣，进行积极的认知活动，获得新知识并自我诱导创新。3、以“自我表现”激励学生。着力引导学生多思考、多探索，并给学生创设自我表现的机会，让他们参与知识的形成过程，自己动脑、动手去获得答案和结论，从而使学生体验到成功的愉悦，然后让学生展示自己在课堂学习中的主要收获和取得的进步，同时给他们自己纠正错误的机会。4、以