关于辩论式课堂教学策略的思考与实践

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1、关于辩论式课堂教学策略的思考与实践当前，在新课程改革春风的劲吹下，有效教学理论正在如火如荼地研究和实践，各种有效教学的追求、冇效教学的过程、冇效教学的组织、冇效教学的资源……如雨后春笋般脱颖而岀，迎来了生机盎然的课堂教学改革的春天。新课程教学改范实施的重要途径之一是追求有效的课堂教学，而设计灵活、形式多样的辩论不失为组织高质课堂的有效方法。在新课程理念的旗帜卜，课堂辩论以其独特的优势，迅速融入课堂，成为课堂教学改革长河屮-•道青绿亮眼的风景：它将听说和读写冇机结合；将课堂预设和生成冇机结合；激发出创造的

2、火花,使课堂变得更生动；将教师主导与学生自主冇机结合；将竞争和合作冇机结合；改变肤浅的课堂讨论，提高学牛的逻辑思辩能力、表达能力以及民主意识。笔者经过两年多的思考、实践，乘坐辩论式教学这叶扁舟，向教育源头“漫溯”，初步领略了“青草更青处”的佳境——学生参与辩论活动的积极性日渐高涨，思维逻辑能力、语言表达能力、活动组织能力、团队合作能力、多元互动能力、资料搜集能力等语文素养明显提高，情感、态度、价值观三维教学冃标初步得以冇效体现，从而开辟出课堂教学的又一片充满活力与希望的芳草地。那么，宏观上引导学生进行辩

3、论式课堂教学的策略有哪些呢？笔者结合自己的教学实践与思考，浅谈以下几点体会。策略之-情感诱导，培养学牛课堂辩论的良好索质1•造浓辩论氛围，一心一意启发学生主体意识辩论式教学是以学牛•为主体，以反向思维和发散性思维为特征，山小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获収知识、提高素养的一种教学方式。由此可见，辩论是思想的交流，是智慧的碰撞，是语言的艺术，要辩得准，驳得狠，问得巧，难倒对方，民主氛围的营造要比一般课堂教学更浓烈，主体意识的激发耍更具力度、广度、深度。特级教师靳家彦

4、说：“我认为学生做主体,这句话真正做起来实在不易。要让学生做主体，首先使学生会学习，一个不会思考、不会学习，习惯于让老师牵着走的学生，即使给他时间，给他机会，他也做不了学习的主人，成不了主体。无论在哪一个教学环节中，如果学生没有自己的思想，没有活跃的思维，没有独创的思路，做主体就是一句空话。”①这就要求我们教师在平吋实施辩论教学过程中，根据小学高年级学生活泼好动、争强好辩的年龄和心理特点，放低身段，放柔语气，有目的抛出讨论话题，梳理出有不同观点的有价值的辩题，引发学生联想、想象，诱导他们针锋相对，烧旺双

5、方“思想发表欲”，就如种了得到了适宜的温床，接受主体的自我意识被催牛、勃发，这样学牛情绪高涨，课堂气氛呈现活跃、甚至沸腾状。这种情势就达到孔子所云“不愤不咎，不怖不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”理想的临界“井喷”教学状态，只有这样才能在辩论时激发悄感，迸发思维的火花，彰显辩论式教学精彩的多元互动性、过程生成性、团队合作性。2•立足现冇水平，步步为营引领学生课堂辩论能力螺旋上升在平时实施的辩论式教学中，有时我们也发现，学生参与的热情很高，气氛很活跃，学生的发言也有精彩之处，但在辩论过程屮不少学生也反映

6、出能力和水平上不容忽视的缺陷，比如口头表达的能力，发言的针对性，讲话的仪态等。学生辩论能力的养成不是一蹶而就的,是一个渐进的过程。维果斯基的“最近发展区理论”认为教学应着眼于学生的学生的现有水平，挖掘可能达到的发展水平，为学生提供带冇难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。②在这理念引领下，笔者进行了思考和尝试：首先，利用苏秦游说六国合纵抗秦，诸葛亮舌战群儒建成抗魏联盟等学生耳熟能详的历史典故和文学名著故事，组织学生观看电

7、影、视频，让学生感受志士仁人的风采，领略雄辩的威力和魅力，激起学生参与辩论的内在欲望，引导学生心仪Z,意慕Z,行效Z。Z后再传授辩论的基木技巧，事半功倍，效來显苦。其次，组织各种讨论会、辩论会，提供训练的平台。开始形式可以单一，回合可以少，吋间可以短，对抗的烈度可以低，但每次都要总结出亮点，思考出新的突破点，这样，起点低些，坡度小些，强度缓些，频率高些，逐步引导学生走进辩论的情境。再次，用恰当的语言鼓励学生人胆参与辩论，让学生体会到自己是学习的主人，尝到成功的甜头。在激励的语言中，笔者常用“不要紧张，同

8、学们再等一会儿，慢慢地说。”“你理市很充分，声音高些，让老师和人家都听听你的高见。”“你观点鲜明，层次清晰，语言流畅，将来定能当一名出色的辩论家等等。这些激励的话语，如春风化语,润物无声，学牛不敢辩论、欲言乂止、声音如蚊等病症就会慢慢消除，长此以往，就可以使学生大胆地参与辩论，并做到知无不言，畅所欲言。最后，定期评选最佳小组辩手、最佳男生或女生辩手、最佳班级辩手，激励学生勇于展现白我风采，追求更高境界，享受辩论的乐趣。通过广泛开展师生交流，