引入“研究性学习”方式的探索

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1、引入“研究性学习”方式的探索引入“研究性学习”方式的探索“研究性学习”有二方面的含义:一是作为一种学习方式,一是作为一种课程形态。在物理课堂教学中引入的是一种学习方式。作为一种学习方式,“研究性学习”体现探究学习和合作学习“探究学习”是与“接受学习”相对应的一个概念。就人的发展而言,“探究学习”与“接受学习”这两种学习方式都是必要的,在人的具体活动中,两者相互相成,结伴而行。“接受学习”的最大价值在于学习者不需要事事亲身经历,不必从零开始学习活动,他们可以通过继承前人与他人的认识成果而加速个体的认识发展过程,从而使有限的生命能够从容地面对无限的知识海洋与大千世界。强调引

2、入“探究学习”,是因为我们过去1过多倚重了“接受学习”,把“接受学习”置于中心,“而探究学习”则完全被忽略。在中学物理教学实践中,只要我们处理得当,原有的课程内容也能在一定程度上支持学生“探究学习”的展开。学生学习方式的改变,最终也应当在各类课程实施的过程中得以体现。因此,在物理教学中重视学生探究精神和能力的培养是可能的,也是必要的。如果能在物理学科教学中做到既打好基础,又培养了创新精神,则是教学上的较高境界。物理教学要完成教学大纲规定的教学内容,课题只能源于教材,学生选题的自主性会受到限制,故侧重点只能放在探究问题这一环节。依照由易到难、由浅入深的原则,可以有几种不同

3、的做法。一、在教学中的某一片段引入“探究学习”。教师根据教学内容及要求创设问题情景,提供相关的实验器材或背景材料,让学生自己拟订研究方案和实施步骤,在课堂时间内通过学生自己的实验、观察、分析、讨论、总结等等一系列活动,发现物理现象,探索物理规律。课例一、磁场对电流的作用(初三)课前准备实验器材,学生两人一套,计有:直及弯曲导体(线)多条,圆形、方形、矩形线圈多个(自制)。各种形状的磁铁,简易模型电动机,以及支架、电池,连接导线等等。教学过程:教师演示模型电动机通电转动学生猜想为何会转动——受力为何受力——通电电流受到作用力?问题一:电流受到磁场的作用力吗?学生自行设计实

4、验方案自选器材进行实验,在实验过程中发现问题,并设法在实验中解答。最后分析讨论得了结论:磁场对电流有力的作用。问题二:磁场对电流的作用大小与什么因素有关?学生自行设计实验,得出结论:磁场对电流的作用力大小与电流的大小、磁场的强弱有关系。问题三:磁场的方向以及电流的方向与受力的方向有何关系?学生自行设计实验,得出结论:磁场反向时,作用力反向;电流反向时,作用力反向;磁场和电流同时反向时,作用力方向不变。问题四:怎么样才能使模型电支机连续运动(课外完成)?这种方式从某种意义上说,是一种改进了的“接受学习”,因为整个研究的流程都是教师预先设计的,学生自主学习的空间不很大,但即

5、使这样,已使学生由“被动接受”变为“主动参与”,激发了学生学习的主动性和积极性,也在一定程度上为他们的实践能力和创新精神创设了一个较好的环境。我国尚未发达的现实国情,决定了现阶段中学课堂教学以“接受学习”为主,仍将存在一段较长的时间。因此,用“探究学习”的理念渗透和改善“接受学习”,探求“接受学习”的新形式,还将有很强的现实意义。二、在课堂教学的过程引入“探究学习”。教师根据教学内容,课前将全班同学分成若干小组,发挥小组合作学习的优势,完成各自小组如社会调查、惧数据、设计实验、分析研究等任务。课堂作为各小组交流学习成果的场地。课例二:超重和失重(高一)课前准备:全班同学

6、分成三个小组。1.资料搜集小组:从书籍、杂志、电影、录像以及互联X上收集各种有关失重和超重的文字,图片及影像资料。2.实验设计小组:设计各种实验,探讨失重和超重条件下物体所受支持力和重力的关系。3.理论分析小组:从已有力学知识出发,推导失重和超重条件下物体所受支持力与重力的关系,并形成结论。教学过程:由三个小组分别汇报交流学习成果,课堂上随时允许其他同学插问,该小组同学负责答疑。赞许同学之间的讨论,甚至争论。1.由资料搜集小组将收集到的材料整理制成Po/h5.若不考虑空气阻力及斜上抛造成的影响,当时的初速大约为150Km/h。这种处理方法,教师的角色从知识的传递者转向学

7、生学习和探究的启发者、合和促进者。这种做法对学生的能力要求较高,在学生刚入门的时候,在学生存在较多共同疑难而又必须尽快解决,以继续学习进程的时候,教师还是要适当给予指导。新课程强调学习方式的改变,倡导以“主动、探究、合作”为主要特征的学习方式。在物理课堂教学中,引入“研究性学习”的理念,就是为了适应新课程要求的一个尝试。