运用研究性学习方式

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1、运用研究性学习方式，指导小学生解决语文学习中的问题和田路小学刘怡基础教育强调知识学习的探索性和创新性，为此我们不仅要注重知识的存量，更要注重知识的交流、变更和增量，研究性学习方式是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确立研究专题，并主动获取知识，应用知识，解决问题的学习活动方式。语文教学中也要用好研究性学习方式，让学生解决学习中问题。在小学语文阅读教学中，引入研究性学习方式，加强语言文字的学习，将进一步提升学生的学习能力，主要体现于：一点、抓住关键语句品读；二点、用自己喜欢的方法理解词语；三点﹑

2、自主阅读并运用词语我们把研究性学习方式在阅读教学中的运用，即在阅读教学过程中，师生共同整理、筛选、提炼，确定出一个具有提纲擎领、突出中心的问题，再由师生共同找寻多种途径、方式予以解决。阅读“小研究”教学，是让学生在阅读教学过程中自主独立地去发现自己所要研究的感兴趣的问题，并且在这些问题中进行有选择的提炼，这样就发挥了学生的自主性，激发了学生的兴趣，变要我学为我要学。最后以小研究报告、学习任务单、综合展示等多种方式呈现学习结果的一种学习形式。（以下简称“小研究”）阅读“小研究”的教学，是基于文本，又可超越文本的

3、学习方式。我们将教材文本的学习当作是学习方法、学习素材的积累，是提炼进一步学习的基础，通过师生在课堂中的共学与共研达到学以致用，并进一步挖掘，进一步学习的目的。因此，“小研究”式的阅读教学可以针对将文本材料进行，也可以延伸至文本教材以外，甚至兼顾其他学科，运用多种方式组合开展“问题解决活动”。这样，使语文教学突破局限，丰富内涵，整合各科，尤其是这样的创新性学习方式，将大大增强学生的学习能力，提高学习效益。一、阅读“小研究”问题的来源1.来源于教材，在文本中寻找有探究价值的关键问题在课文当中，常常有一些含义比较

4、深刻或比较含蓄的内容，这就是课文的难点。理解和掌握作者是怎样运用语言文字表达思想感情的，对于学生来说具有一定的难度，往往花费了大量的时间，学生还是难以理解，难以领悟，大大降低了课堂教学的效率。如果采取化整为零、化难为易的方法，把一些过难的问题化为若干个浅显的小问题加以提问，不失为一个好办法。这就需要教师吃透教材，对教材的重点、难点、训练点烂熟于胸。在文本的关键之处精心设计提问，围绕中心层层展开，环环相扣，形成一个完整的知识系统，才能使学生学起来思路清晰，更便于知识的理解和掌握。例如，《大仓老师》一课，大仓老师

5、面对春美的“异议”，“若无其事”地在黑板上添了一个格外大的“俺”字这个只有一句话的情节，内涵却是十分的丰富，学生难以一下子理解。而突破了这个难点，就可以帮助学生更好地理解课文，更好地理解大仓老师这个人物。因此，我设计了以下几个问题：“正当市太脸涨得通红，低头不语时，大仓老师写的这个格外大的“俺”字，好像对市太说什么？黑板上这个格外大的“俺”字，又好像对春美说什么？格外大的“俺”字，又好像对全班同学说什么？如果你是这个班级的学生，当时你又会怎么想？”这四个问题，把大仓老师无声的动作化为有声的语言，且形成一定的坡

6、度，学生们设级而上，只要仔细看看课文，稍稍动一下脑筋，就能正确地回答。这样一来，老师的提问帮助学生突破了难点，理解了课文内容，课堂效率当然也得到了提高。2.生成于学习过程，在讨论中凸显有热点的关键问题根据心理学研究证明，人们在争论中往往比单独地思维更能发挥创造性，当学生思维相异时，教师不是先当“法官”，而是进一步挑逗学生，创设争论性问题，鼓励学生发表更多更好的见解。争论中学生产生各种构想。在说理时，互启发，从而得到较有价值的新见解，使学生在思辨中求得正确的理解，则比直接灌输答案更有价值。3.蕴含于矛盾中，在冲

7、突中显露可探究的关键问题不少课文在内容上会有些看起来似乎“自相矛盾”的地方，其实这正是作者落墨的着力之处。在这些地方提问，往往可以引导学生把课文理解得很深，培养学生思维的深刻性。二、阅读“小研究”问题的解决1．把握关键，引导联系我在教学《梅兰芳练功》一课时，我让学生在读题的基础上提提问题，学生纷纷抓住题眼“练”质疑：“梅兰芳是如何练功的？”“在练的过程中遇到哪些困难？”“练功难在哪？”，学生们兴致高昂，我顺水推舟，告诉它们这节课我们就围绕“练”展开学习。2．罗列事实，追根溯源《语文课程标准》强调：“语文课程应

8、该是开放而富有创新活力的。”课内外的结合，一方面要求教师在课堂教学中注意将学生在课外阅读中了解的知识、掌握的技能运用于学习和探究之中；还体现在课外结合课文进行拓展阅读以激发和培养学生课外阅读的兴趣。如《一夜的工作》一课的学习，学生对周恩来生平事迹知之甚少，即使知道也是较为零碎，很不全面的。为此，教师确定拓展阅读的方向是“伟人周恩来”，想了解哪些内容，便是本次阅读的相关主题了。又如学习了叶圣陶的《荷花