核心素养视角下小学信息技术教学方法.docx

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核心素养视角下小学信息技术教学方法新课改背景下，在小学信息技术教学中，教师要将学科核心素养作为导向，着重培育学生良好的信息责任感、数字化学习能力、计算思维、信息意识，让学生拥有自主获取信息、加工信息、处理信息的能力，能够灵活应用信息技术理论知识，提升学生的知识应用素养和创新实践能力，体现信息技术课程的使用价值，提高小学信息技术课程的活动质量。本文对核心素养视角下小学信息技术教学方法展开探究，提出相应的见解和建议，为渗透和落实新课改理念奠定基础。一、当前小学信息技术课堂教学中存在的相关问题（一）教师的课程认知不够准确通过真实调研了解在小学信息技术课堂中，很多教师意识到了培育学生学科素养的重要价值，会重点培育学生计算思维能力，让学生收获知识和技能，培育学生积极的文化价值观。但是当前部分教师的课程认知不够准确，无法在信息技术课堂中渗透和落实新课改理念，学生缺乏参与信息技术实践活动的自主性，课堂教学效率有待提高。首先，在信息技术教学目标设定方面，存在目标把握不准确的问题。教师通常围绕教学大纲和教材内容来设定教学目标，没有关联学生的学情和课程改革方向，无法体现教学目标的指导和点播功能，不利于学生扎实、全面地掌握信息技术理论知识，学生的学科思维和信息素养有待提高。其次，部分教师为了获得更理想的教育成果，会增加信息技术教育内容的难度，这样既无法取得理想的教育成效，还会打击学生应用和学习课程知识的自主性，无法形成学科素养。最后，小学信息技术课程的实践性特征较强，但是教师会将更多的教学时间和精力放在理论知识讲解层面，忽视了传递学科技能和学习经验，无法实现理论讲解和综合活动的深入融合，课堂活动形式和氛围非常枯燥。（二）信息技术教学形式比较单一 基于核心素养导向下，教师在传递和讲解信息技术理论知识的同时，需要以“素养培育”为目标和导向，重点培育、训练学生实践能力，引领学生灵活地应用信息技术知识。但是实际的课堂形式单，教师往往会完全占据讲授知识的主导权，通过讲解信息技术知识和演示实操的方式，让学生去接触和了解信息技术，根本无法提高信息技术课堂活动的实效性。同时，信息技术课程与其他课程有着很大区别，在信息技术课程活动中，学生需要在计算机教室中操作、练习，学校需要为学生提供优良的实践环境。随着教育行业的发展和进步，每一个学校的多媒体教室和计算机教室设备都比较齐全，但是教师没有发挥出这些设备的教育优势和价值，虽然让学生在计算机教室中学习和探索，但是依然以理论讲解、重复练习的方式来开展信息技术教学活动，学生缺乏发挥创意和自主实践的机会，不利于培育学生的学科核心素养。另外，每一个学生的信息素养和操作能力存在很大差异，但是教师习惯于设定统一的教育目标和方案，无法满足学生的个性化信息技术实操需求，长此以往，学生会丧失学习、探索和实践的自主性，不利于提高信息技术课堂活动效率。二、核心素养视角下小学信息技术教学方法（一）科学设定教学目标，灵活选择教育内容1.结合学生实际学情，灵活设定教学目标。基于核心素养视角下，教师需要改变完全以教学大纲为导向、目标的教育依据，而是结合学生的实际学情灵活设定教学目标，让学生围绕目标来参与活动、探索知识，增强信息技术教学活动的指向性。在正式制定信息技术教育目标之前，教师要综合考查学生的信息素养、知识水平和学习能力，引导学生主动接受知识和应用知识，满足学生的个性化学习需求。 例如，在“数字键操作”课程活动中，教师可以设定以下目标：了解键盘分区，对键盘有综合且清晰的认知；通过应用和操作键盘，掌握数字键盘中各个数字对应的位置；利用“金山打字通”开展打字练习，熟悉键盘位置和指法操作技巧。又如，在“字块操作”课程活动中，教师可以设定以下教育目标：复习键盘中字母区域知识，对字块区域有综合了解和认知；阐述文字块中的定义，掌握删除文字、移动文字、复制文字的方法。教师只有制定科学合理的信息技术教育目标，才能让学生专注探索，唤醒学生的求知欲望，改变以往被动操作和探索的学习状态，培养学生良好的实践习惯和学习习惯。2.结合学生的兴趣爱好选择信息技术教育内容。基于核心素养视角下，在小学信息技术课堂实践中，教师要改变以往单方面讲述信息技术理论知识的教学现状和模式，打破课本和课堂层面的限制，结合学生的兴趣爱好选择信息技术教育内容，这样既可以实现信息技术课内教育素材的补充和拓展，还能为信息技术课堂增添更多活力。教师需要灵活、巧妙引入信息技术知识，将信息技术教材知识作为基础和导向，引入一些更新颖、有趣的课外教育素材和案例，学生拥有主动探索问题、学习知识的积极性，长久下来形成优良听课习惯。例如，在图画课活动中，学生需要利用软件来画椭圆，由于小学生的软件操作能力和理解能力较差，经常会出现注意力不集中的情况，对于用软件画椭圆存在抵触心理。针对这些问题，教师可以为学生展示一张有趣的图片，图片中有房子、小草、绿树、小动物等，让学生观察房子的特点，学生发现房子的门是椭圆形的。通过多媒体技术的形式为学生展示趣味图片，能够让学生将注意力放在课堂活动中，教师可以鼓励学生用软件来绘制椭圆形，唤醒学生主动实践和创新的意识，在学习中可以克服困难、解决问题，具备学习的自信心。在学生绘制椭圆图形的过程中，教师要适当点评和引导，鼓励和肯定学生的操作过程，让学生享受学习的乐趣，形成良好的动手操作习惯。（二）基于任务驱动，巧妙设定教学情境在小学信息技术教学中，要想培育学生良好的学科核心素养，教师要改变之前直接讲述知识、让学生重复练习的教学现状，而是基于任务驱动来创设教学情境，让学生在情境中探索知识、应用知识，提升学生的计算思维、信息意识和信息素养，为将来应用信息技术奠定扎实的基础。 1.通过创设情境，激发学生的信息意识。基于核心素养指向，教师要通过创设情境的方式，激发学生的信息意识，让学生不再抗拒使用信息技术和网络平台，而是借助这些媒介来参阅资料、探索知识，着重训练学生信息素养，提升学生学科实践能力。例如，在指导学生用Word处理文字时，教师要全面了解学生的信息素养和学情，科学地为学生划分小组，让学生以合作的方式操作Word软件。其间，教师可以创设以下情境：老师需要汇总班级学生的身高、体重等信息，但是老师最近比较忙，同学们可以帮助老师完成这项任务吗？通过创设情境，每一个学生都愿意主动为教师分担“重任”，自主在Word软件中去处理文字，正确设置文档页面的段落、字体颜色、布局等，从而提升信息技术操作能力，增强信息处理意识。又如，在“神奇的超链接”课程活动中，教师可以先为学生讲解课本理论知识，鼓励学生自主操作，以巩固和应用所学信息技术知识。在课堂活动结束后，教师需要创设如下趣味情境：先为学生播放熟悉的动画片，并且鼓励学生记录自己观看动画片期间的想法与感受，并且用幻灯片进行汇总、记录、展示，并且要采用动画链接的形式来引入动画视频，以此来增强学生实践意识和创新意识，形成优良的学科素养。2.以探究为主，引发学生深度思考。 基于任务导向，在小学信息技术课堂中，需要增强学生主动探索意识，让学生在习得知识的同时，具备良好的思维能力和学科实践能力，形成优良的课堂思考习惯。教师要在课前、课中、课后设定学习任务，让学生在任务的点拨和提示下，有导向地参与课前预习活动、课中学习活动以及课后复习活动，引导学生扎实掌握信息技术，并灵活应用信息技术课程知识。在小学信息技术课堂实践中，教师要注重分层教学目标和教学内容，提出一些开放性、逻辑合理以及有挑战性的课堂问题，唤醒学生探索知识的自主性，在自主实践中记忆课程知识。同时，学生需要以小组合作的方式来完成学习任务，促使学生协同化成长和发展，打造一种温馨幸福的课堂氛围，唤醒学生的动力和学习兴趣。例如，在讲解“WPS”课程知识期间，教师可以让学生以合作的方式制作卡片，激发学生的团队协作精神和创造意识，在合作探究中熟练应用知识，培育学生信息技术素养。另外，教师可以定期组织课外实践活动，让学生在实践活动中去探索、发现和应用知识，训练学生的问题处理能力和逻辑思维能力，实现课内教育内容与课外趣味素材的整合，培育学生良好的学习习惯。例如，在“编辑演示文稿”课程活动中，教师需要设定如下探究性任务：在演示文稿中插入幻灯片；借助菜单编辑来学习插入艺术字和文本框的技术；自主制作趣味幻灯片。通过设定以上探究性的任务，能够让学生熟悉各个编辑功能，积累更多自主学习技巧和经验，培育学生良好的计算思维和信息意识。（三）在信息技术课堂中渗透德育理念当前我们处于互联网时代，信息技术成为生活中不可或缺的辅助工具，学生获取信息的渠道非常多，可以在网络平台自由发表言论，虽然为学生的学习和生活带来很大便利，但是相应地也会产生消极影响，如学生随意在网络中散布谣言、攻击他人等，这些都不利于培育学生积极的价值观。因此，在小学信息技术教学实践中，教师要注重培育学生信息责任感，围绕课程核心素养开展信息技术教学活动，不仅要让学生学习和应用信息技术知识，还要严格遵守网络平台的制度和规则，严于律己、约束自我，提升综合素质。首先，教师要在信息技术课堂中融入信息社会责任教育理念，引导学生自主维护网络安全，坚持文明用语。例如，在“收发电子邮件”课程活动中，教师可以让学生自主收发电子邮件，用电子邮件来传递信息、记录生活，但是要教导学生不要发布消极、负面的信息，共同打造绿色、文明、健康的网络平台。其次，教师可以通过信息技术教学增强学生的情感和思想觉悟。例如，在“用键盘打字”教学中，教师可以让学生用Word 写日记，记录自己的生活和学习情况，也可以表达自己的困惑、问题和不良情绪，这对学生来说既是一种情感宣泄，也能够指引学生正确认知自我、调整自我，正确看待自己的行为和表现，成为更好的自己。另外，教师在信息技术课堂中要多肯定学生的表现，激发学生探索、实践和学习的自信心，使学生形成良好的学习习惯。（四）基于核心素养开展教学评价工作在小学信息技术教学实践中，教师除了重视设定目标、开展活动、优化方案，还要重视开展教育评价工作，通过综合化评估学生的真实学习情况、课堂表现和学科素养，了解信息技术教学质量，从而对信息技术教学模式和方案进行调整和优化，提高小学信息技术课堂活动质量。同时，教师要基于核心素养开展信息技术教学评价工作，让核心素养融入课堂评价以及课后评价活动中，这对教师也是一种历练和成长，能够真正了解学生的信息技术学习进度和需求，提升学生的综合素养。例如，在“制作电子小报”信息技术教学活动中，教师要围绕信息社会责任、数字学习、计算思维、信息意识等核心素养对学生进行评价，考查学生是否全面掌握信息技术理论知识，帮助学生查漏补缺，让学生在复习和巩固知识期间，提升学科素养，培育学生良好的学习品质。学生在制作电子小报期间，教师要评估学生是否在操作中汲取和内化理论知识，以及是否能够运用已知经验来解决实际问题，考查学生的学科思维能力和实践创新能力，以此作为完善信息技术教学方案的标准和依据，提高小学信息技术课堂活动效率和质量。三、结语总之，在小学信息技术课堂实践活动中，教师要基于核心素养制定教学计划、开展信息技术课程活动，引领学生综合化掌握信息技术课本知识，熟练应用课程知识，增强学生信息获取意识、信息责任意识、计算意识、数字化学习意识等，促使信息技术课程教学创新和改革，让学生在课程实践中积累经验和常识，为之后应用探索信息技术课程知识奠定扎实、稳固的基础。