初中生物教学中智慧课堂构建策略探究.docx

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初中生物教学中智慧课堂构建策略探究《义务教育生物学课程标准》中提出，“在生物学课程教学中，需要面向全体学生开展教学工作，利用智慧课堂搜集数据，为学生提供便捷化、优质化的教育，提升学生自主学习能力、问题解决能力”。因此，教师要重视构建初中生物智慧课堂，改变之前板书讲解、教材灌输的教学形式，而是要通过智慧课堂生动、形象呈现生物知识，激发学生探索生物知识的自主性，提高生物教学活动实效性。同时，在构建生物智慧课堂期间，教师要借助于信息技术创设虚拟实验情境，为学生打造开放性的互动、学习空间，提升学生的信息素养、学科素养。一、在初中生物教学中构建智慧课堂的意义（一）激发学生学习生物知识的自主性通过构建生物智慧课堂，能够激发学生学习的自主性。首先，在生物智慧课堂中，能够打破传统生物教学中“教师单独、单方面讲解”的局限性，学生间可以拥有更多去互动和分享的空间和时间，通过网络学习平台，学生可以自由发表观点和建议，唤醒学生的探究意识、学习兴趣。如，通过虚拟仿真技术、小组合作、工程模拟的方式，为学生营造趣味学习氛围，让每一个学生都可以集中注意力去探索、学习新的生物知识。（二）提升学生学科综合能力在以往初中生物课堂中，学生缺少动手实践、自主思考的机会，而在生物智慧课堂中，学生通过仿真智能软件操作生物实验，反复巩固生物实验中的薄弱点、困惑之处，帮助学生扎实掌握生物知识，用心剖析生物知识间的关联性，从而锻炼学生学科思维能力、知识归纳能力。同时，在生物智能课堂中，教师可以用信息技术可视化、全面化展示生物知识，学生通过观察思维导图、概念图，能够在脑海中构建清晰、完整的物理知识脉络图，锻炼学生逻辑思维能力、自主学习能力。（三）创新生物教学模式在生物智慧课堂中，能够打破之前单一、局限的教学形式，而是可以通过图画、微课、动画的形式来创设情境，给予学生良好的学习体验，教师和学生间的知识交流更加频繁，让学生拥有清晰的学习思路，促使学生的更好成长，提高生物课堂活动实效性。二、初中生物教学中智慧课堂构建策略（一）以重要概念为骨架，构建生物智慧课堂1.以信息技术展示重要生物概念。 在初中生物教学中，教师要展示出互联网技术的辅助教育功能，形象化、生动化呈现重要生物概念，引发学生的积极、深度探讨，构建完整的生物概念体系。如，在“免疫与计划免疫”生物教学活动中，教师要通过智慧课堂的形式，引领学生自主构建重要生物概念。教师可以利用云端系统中的存储功能，为学生展示感性、直观的生物辅助学习资料，让学生结合自己的理解、学习进度自主选择学习资料，满足学生个性化需求，能够正确辨析容易混淆的生物概念，让自身的生物概念体系更加完整、系统。教师可以用信息技术为学生展示“人体三道防线”图片，并且在网络平台中搜集课外资料，提出课堂问题：“人体三道防线具备哪些特征？”给予学生相互探讨和互动的学习空间，让学生对将要学习的重要生物概念和理论知识有大概的了解。之后，教师用hiteacher2软件来设计抗原抗体动画，用动画形式展示抗体、抗原的发展史，以及为学生展示人类和天花疾病斗争的案例，最终得出“抗体可以和抗原结合”“抗体是一种蛋白质”等重要概念。教师还可以让学生探究“什么是天花疫苗？为何接种天花疫苗就不再得天花？”并且用思维导图的形式展示没打疫苗和打疫苗之后人体对于天花病毒的免疫反应，让学生对人体抵抗病毒途径、方法有更多的了解。2.通过智慧课堂指导学生构建概念体系。在初中生物教学活动中，教师要结合“社会构建主义学习理论”来讲解生物概念，并且要让学生拥有自主构建概念的学习平台，提升学生自主学习、探究能力，让自身的生物概念体系更加完善、系统。如，在“皮肤是一道保护屏障”生物实验活动中，教师可以让学生在ipad上观察实验现象，并且自主填写实验报告单，学生之间相互分享实验报告单，最终得出“皮肤有保护功能”这个结论。在此过程中，学生仿佛亲手操作了实验，还能够节省更多的课堂时间，让学生拥有更多交流经验和想法的机会，增强学生参与课堂活动的自主性。在生物课堂活动结束之后，教师还可以让学生回忆、巩固重要生物概念，学生通过互相探讨，利用软件来绘制思维导图，以此来构建概念知识体系，提升学生知识归纳能力、课后复习能力。3.精准评估，帮助学生巩固物理概念。在初中生物教材中涉及到的生物概念比较多，在课堂教学活动结束之后，教师要通过精准评估的形式，帮助学生巩固物理概念，训练学生的学科思维，提高生物课堂活动有效性。如，在“人体三道防线”课程活动结束之后，教师可以通过hiteacher2软件为学生提供检测练习题，学生在终端中解答问题，并且要及时上传成果。这些练习题要有梯度，能够涵盖本节课所有的生物概念，教师在批阅答案的时候，就能够了解学生对于生物概念的掌握情况，以此来调整生物教学进度，对于出错率较高的习题，教师要详细讲解、解析，寻找试题中蕴含的考点，让学生扎实掌握生物概念，积累更多的解题技巧和经验。（二）在实验教学中运用信息技术，构建高效智慧课堂 在互联网时代背景下，信息技术成为人们生活中不可缺少的一项工具，同样，在初中生物教学中，教师也要展示出信息技术的辅助功能，优化生物教学过程和计划，取得最佳的教育成效。生物是一门以实验为基础的课程，教师要善于在实验教学中运用信息技术，以此来构建高效智慧课堂，促使学生主动探索、操作生物实验，从中来积累更多的知识经验，提升学生实验操作能力、逻辑思维能力，为之后应用生物知识奠定基础。1.借助信息技术创设实验情境。在初中生物实验教学活动中，教师要利用信息技术创设实验情境，以此来激发学生探索、操作生物实验的兴趣。在以往的生物实验中，通常都是教师讲解知识、实验步骤，之后由教师操作、学生观看，这样的实验教学形式，让学生处于被动思考和观察的状态下，根本无法全面化了解生物实验的变化过程。因此，教师可以利用信息技术打破这种僵局，而是要利用信息技术来突破生物实验的难点步骤，拓展学生的实验思维，提升学生的学科能力。如，在“细胞的生活”生物实验活动中，教师需要让学生掌握分子的溶解过程，这就需要学生在实验中证明物质是由较多微小分子构成的，但是肉眼无法看到。这种类型的实验步骤、现象以往只能够通过教师文字描述学生才能够理解，而在信息技术的辅助下，教师可以用信息技术来直观展示这一过程，让学生自主探索生物实验中的奥妙之处。2.利用信息技术演示实验效果。在以往的初中生物实验活动中，会受到实验装置、场地的限制，很多实验无法全面、清晰呈现实验现象、结果，生物实验的精准程度比较低。因此，教师可以利用信息技术演示实验效果，把实验流程用摄像、录音的形式记录下来，并且用多媒体技术展示给学生，让学生全面化观察、记录每一个生物实验结构和细节。如，在“探究植物在光线产生淀粉的生物”活动中，因为这次实验所需时间比较久，特别是暗处理与遮光后再光照耗时较长，无法让学生亲自体验实验过程。因此，教师可以用微视频的形式呈现两个实验过程，让学生观察实验结果，以此来验证生物理论知识、概念，让学生感知到世间万物的奇妙之处，端正学生的实验态度，从中真正有所收获与成长。3.结合智慧课堂创建虚拟生物实验室。在初中生物实验教学中，教师要结合智慧课堂构建虚拟生物实验室，利用先进设备、技术实现生物资源的整合，展示出信息技术的辅助教育功能、优势，提高生物实验教学质量。利用智慧课堂创建虚拟生物实验室，能够让学生拥有操作、实践的自主权，学生通过点击智能终端设备，展开实验操作活动，更为清晰、全面了解生物实验过程，巩固、复习生物理论知识。如，在“输送血液的泵———心脏”实验活动中，学生通过点击智能终端设备的方式点击心脏示意图，之后智能终端设备可以清晰呈现心脏内部结构。学生在点击右心室期间，能够着重展示右心室位置，还能够了解右心室内部结构，帮助学生扎实掌握有关“心脏”的生物知识。（三）通过智慧课堂优化生物教学过程1.引导学生课前自主预习。 在初中生物教学中，教师要通过智慧课堂优化生物教学过程，提高生物教学质量、效率。在以往的生物课堂中，学生都是在教师的带领下去了解本堂课将要学习的核心概念、方向、知识等，学生缺少自主预习的空间。而在智慧课堂模式下，教师可以让学生利用信息技术自主预习，在课前自主预习中建立初步认知，教师通过网络平台了解学生预习情况，作为调整生物教学方案的参照。如，在“先天性行为和学习行为”课程活动中，教师可以把一些难点、重点知识上传到APP中，让学生自主预习、阅读，并且要提出问题：“蜘蛛为什么一出生就会结网呢？这是什么行为？小猴子吃奶是什么行为？丹顶鹤飞翔是什么行为？”学生通过自主预习知识，回答教师提出的问题，并且把答案上传到APP中，教师综合考察学生的预习情况，这样能够节省更多课堂时间，还能够提升学生自主预习能力。2.科学整合生物课程资源。在智慧课堂教学模式下，教师不要把教育内容局限在生物教材中，而是要科学整合生物课程资源，丰富学生的课程知识视野。教师在备课环节的时候，需要广泛搜集一些和教材知识相关的素材，并且把这些拓展资料发送到微信群中，丰富学生的生物知识视野，提升学生课外阅读、学习能力。同时，在生物课堂活动结束之后，教师可以让学生以小组形式搜集素材，部分学生负责上网搜集资料，其他学生负责分析、汇总资料，提升学生合作学习能力。如，在“人体的自我调节”课程活动中，要想让学生扎实掌握生物知识，教师可以在网络平台中选择由柔和线条组合的身体结构图，更为直观呈现出生物知识间的关联性，消除学生学习新知识的抗拒心理，从中来积累学习技巧和方法。3.借助智慧课堂突破难点、重点知识。初中生物课程知识量比较大，学生经常会出现学新知、忘旧知的情况，尤其是对一些难点、核心知识的掌握不够牢固，因此，教师要借助智慧课堂突破难点知识，帮助学生扎实掌握生物课程知识，追求深层次的知识解析。学生也可以在网络学习平台中自由发表观点、想法，促使学生间思维火花的碰撞，在热烈讨论下，学生逐渐完善生物知识体系和结构。如，在“从种到界”教学活动中，本堂课的难点内容是需要学生讲述“各分类等级关系”，学生可以把答案输入到网络学习平台中，学生也能够通过网络学习平台查阅其他学生的答案。在此期间，教师需要关注学生首次输入的答案，了解学生对难点、重点知识的掌握程度，之后再详细讲解该部分内容。这样既能够让学生自主剖析、巩固难点知识，展示学生主体学习地位，还能够训练学生发散思维能力，通过自己努力让生物知识结构更加完善。三、结语综上，在初中生物教学中，教师要通过构建智慧课堂的形式，提升学生的生物学科素养，让学生主动探索生物理论知识，并且在实践活动、实验活动中，深化对生物知识的记忆和理解，培育学生良好的探索、学习习惯，提高生物课堂活动实效性、有效性。同时，在构建生物智慧课堂期间，教师要对课内生物知识进行拓展，丰富学生生物知识视野，用学生乐于接受、感兴趣的形式呈现生物知识，让学生便捷化获取生物学习资源，给予学生更多线上讨论、合作的学习机会，营造良好的研讨氛围、学习氛围，展示出信息技术的辅助教育价值和优势，让学生在智慧课堂引领下，收获更多的知识和经验。