加涅教学设计模式

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1、★精品文档★加涅教学设计模式《教学设计原理》加涅概念，原理及名词解释一.教学与教授：教授仅仅是教学的一部分教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围二.教学原理的基本假设：1.教学设计必须已帮学习过程而不是教学过程为目的的，教学设计也是以有目的的学习而不是“偶然”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创10/10★精品文档★加

2、涅教学设计模式《教学设计原理》加涅概念，原理及名词解释一.教学与教授：教授仅仅是教学的一部分教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围二.教学原理的基本假设：1.教学设计必须已帮学习过程而不是教学过程为目的的，教学设计也是以有目的的学习而不是“偶然”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创10/10★精品文档★加涅教学设计模式

3、《教学设计原理》加涅概念，原理及名词解释一.教学与教授：教授仅仅是教学的一部分教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围二.教学原理的基本假设：1.教学设计必须已帮学习过程而不是教学过程为目的的，教学设计也是以有目的的学习而不是“偶然”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创10/10★精品文档★学习为目的的这就意味着最终的目

4、标与预期的学习结果指导着学习活动的设计与选择2.学习是一个手许多变量影响的复杂过程卡罗尔界定了至少五个影响学生所能达到的学习程度的主要变量：学生的毅力允许学习的时间教学质量学生的能力倾向学生的学习能力但是这些变量不是无关的，因此一个有效的教学设计模式不能仅关注其中之一3.教学设计模型可以在多种水平上应用4.设计是一个反复的过程设计教学首先要包括学习者，并且利用学习者进行检验，利用这些来自学习群体的反馈来修改教学并使其更有效5.教学设计本身作为一种过程，应当包括如下子过程：确定预期结果、开发活动、设计备用练习形式、评价与反馈6.不同类型的学习结果需要不同类型

5、的教学三.若干学习原理1.接近原理：指的是刺激情景必须与预期的反应同时呈现2.重复原理：指的是要是学习得到进步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重复或练习3.强化原理：一个新的行为，倘若在他出现时有一个令人满意的事态随其后，则这一新的需变更为的学习讲得到增强四.教学系统设计的的基本过程：包括五个基本过程分为，分析、设计、开发、实施、评价五．言语信息：目的：是为了强调表现性的性能功能：为学习者建构其他技能，提供一种结构或基础　　言语信息的学习分类:名称的学习—-指获得以命名方式对客体或客体类别做出一致语言反应的性能事实的学习—-事实是表示俩个或多个有名字的客

6、体或事件之间关系的言语陈述六.知识：当信息被组织成有意义的，相互练习的事实和概括化的内容时，通常被称为“知识”七．学习目标的三个维度:1）知识目标；2）能力目标；3）情感目标；章节小结第一章教学设计导论加涅在本章中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征第二章设计教学系统加涅首先给教学系统下了一个定义：促进学习的资源和步骤的安排，这与教育技术94定义中的“学习资源和过程”2016全新精品资料-全新公文范

7、文-全程指导写作–独家原创10/10★精品文档★恐怕有密切联系随后，加涅指出教学系统设计是计划教学系统的系统过程，而教学开发是执行计划的过程第三章教学的结果　　这一章表明了定义教育与培训的目的是一个复杂的问题，其原因一部分是由于人们对教育有如此多的期望另一个原因是需要把笼统的目的转化成逐渐具体的目标本章还包括对习得的性能类型的分类：智慧技能认知技能言语信息动作技能态度第四章学习的类型------智慧技能与策略本章从教育系统预期结果目标开始，然后提出为了设计特定教程、单元和课，需要讲表现性目标分成几大类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度这样做有利

8、于:考虑目标的充分性；决定教学顺序；计划成功的教学所需要的学习条件