小语《基于回归扎实的习作教学的探究》

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基于回归扎实的习作教学的探究【内容提要】现阶段的习作教学，常常忽视了纪实文章的训练，小学习作教学依然不容乐观，学生作文时基础欠扎实。本文结合五年级上册作文教学，以本班学生作文的不理想现状为反思探索对象。首先，明晰小学习作教学的方向，绝不可以放松对状物、写事、记人一类规则作文的训练，小学生还应该扎扎实实地训练好平时的每一次纪实文章。其次，剖析习作教学现状的成因。由此，获悉习作教学有效的策略，设法激发学生习作的内驱力，强调学生习作的真实感，平时要学生丰富习作的素材库，有计划的增加学生课外的阅读量，同时注重学生习作方法的有效指导。试图提出一些建立在思考和实践基础上的朴素的教学体会，以呼唤习作教学回归扎实！【关键词】第三学段习作教学纪实作文生活素材回归扎实【正文】一、明晰小学习作教学的方向近日，我市教研室举行了第二届小学生现场作文竞赛，导向明确：为落实《语文课程标准》低段写话、高段习作的总目标。教研员望通过竞赛，使一线语文教师更一步明晰对平常的写话、习作教学的方向，尤其是落实段、篇的仿写训练，关注“文本例子”的价值，回归到扎实的训练轨迹中，削弱天马行空式的“自由表达”力度。细想来，自从《语文新课标》对小学生习作提出了全新的要求，提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受。这在一定程度上使得“自由表达式”的想象作文之风甚烈。其实不然，想象作文并非自由写作的内涵，而是它的外延之一。小学习作教学应着眼于打好学生作文的基础，让学生掌握一定的审题立意、遣词造句、布局谋篇的能力，运用好写作的基本方法和技巧。习作教学在鼓励创新与大胆想象作文的同时，绝不可以因此放松对状物、写事、记人一类规则作文的训练。要想象作文有灵气有生命力，还应该扎扎实实地训练好平时的每一次纪实文章。我在实践反思中渐渐构建了从第一学段乐于写，到第二学段自由写，进而在第三学段学会写的训练序列。这种训练把学生书面语言运用能力与乐于表达自己真实需要的过程有机地结合起来。但是，新课标仅仅给我们构建了一个理想的理论框架，至于具体如何操作依然是雾里看花。本文结合五年级上册的习作教学训练情况，提出一些建立在个人思考和实践基础上的朴素的教学体会。二、剖析习作教学现状的成因基于回归扎实的习作教学的探究第7页共7页 横观众看，学生作文时，他们中的大多数都会提笔前愁眉苦脸，落笔时抓耳挠腮，搁笔时如释重负。自己花的心血不见少，但习作教学成效依然不容乐观，究其原因是多方面的，静下心来分析一下，大致是以下原因造成的：1．体验不到倾吐的愉悦学生总是被写作了。平时一要求写作，不少学生立马情绪低落，如临大敌。长期以来，作文仅是作为语文教学中的一项常规任务，完成后大致达到要求者通过，达不到要求的重写、重写再重写，直到通过。有时学生不守纪律，作文还充当老师惩罚手段，机械操练作文，使学生逐渐走进作文的桎梏，兴趣日渐淡化，甚至产生恐惧感。调动不起习作主动性的习作训练，甚结果肯定是学生作文失去童心，失去活力。有时在对作文教学做出种种改革不见明显效果之后，也对作文教学失去了兴趣，按部就班，一成不变地上作文指导课，结果我往往也只是靠自己的特殊的身份命令学生在规定的时间内完成规定要求的作文。2．浮现不了落笔的材料写景叙事记人的作文是习作训练中最基本的类型，写作材料完全源于生活，学生习作时没有把思维的触角伸入自己丰富多彩的童年生活，一味地想怎么尽快完工，怎么对付老师的作业，草草了事，造成生活中虽有值得一写的人、事、景，却与学生失之交臂。还有的学生拿到作文题目一味地寻思，与作文选中哪一篇差不多，可以取而代之。这些都直接造成根本性的材料短缺，闭门造车使习作成了学生搜索枯肠、言不由衷的苦差事，焉能不“见了头疼”。诚如刘国正先生批评的那样——我国的传统作文教学，大都是注意指导学生怎样写，不大注意指导学生向生活去探究写作的源泉。3．积累不起满腹的珠玑我要求学生每天放在书包中1—2本课外书，很多学生放的大多是作文选，同学们没有静心看书的习惯，也不知如何选择好书阅读。通过了解，之前很多的书写作业夺走了阅读课外书的时间，学生胸中“墨水”太少，又怎能做到“厚积薄发”？因此，现在学生的作文词汇贫乏，缺乏语感真的是情有可原。想起古人有云：士大夫三日不读书，则理义不交于胸中，便觉面目可憎，语言无味。没有输入，笔下怎能成文？4．运用不来习作的方法学生作文时机械模仿作文选，只学得个“形似”，作文不得要领，写作不讲方法，直到小学五年级了，他们作文的布局谋篇能力还是极为欠缺。再者老师家常的作文指导不重视渗透写作方法的指导，学生的整体构架文章能力欠缺，造成开头、结尾的单调与雷同，更造成经过部分一段到底，叙事流水帐，让批者味同嚼蜡。最后重要的一点是老师的作文讲评课操作简单，就是差的重写，好的当堂读读了事，造成学生虽有机会欣赏佳作，但未经点化，学生品不出好在何处。因而，作文教学要重视“知其然，更要知其所以然。”基于回归扎实的习作教学的探究第7页共7页 三、获悉习作教学有效的策略现实中遭遇学生作文兴趣不高，整体水平偏低的状况，基于以上粗浅的分析，我想教学中应着眼于扎实。这学期我试着尝试以下措施，试图改观学生作文现状，提高作文整体水平。（一）激发学生习作的内驱力1．动笔之前多鼓励我们总认为作文是件挺难的事，潜移默化也把这种潜意识渗透给了学生，让他们动笔之前就思维紧张。因此，每一次作文都要激励为主，常提醒学生“儿童是天生的诗人”，放松心情去习作。班中基础最差的学生也常有让我眼前一亮的句子，所以我绝对相信每个学生都能写好文章的。再说现在的学生见识面广，所谓“文由胸生,心以文表”，他们如此丰富的内心世界怎么可能成文就索然无味？2．习作打分往高靠作文教学中兴趣的激发，自信心的培养，打高分是个好招。教研员曾多次指出老师批作文下手太狠，批改时，能给高一点的分数千万不可往下限打分。分数不必老在70、80分里转，90多分尽量给，五角星加上去，感叹号打上去，又不需要成本，何必那么吝啬手中的分值？这个建议对培养作文的兴趣无疑有很现实的功效。我也当过学生，老师下发已批的作文时，最期待的便是题目边上鲜红的、赫然醒目的分数。当看到高分的一刹那，如获至宝，一遍一遍自我陶醉。3．内容批注多符号因为习作的批改是件费时费力的繁重工作，批改的最大功效是指引学生懂得区分优劣，所以文章中要留下老师合理的批注、评语与其它的标志性符号。但如不及时反馈，就会影响效果，最好是趁热打铁。于是我就准备了几种不同的符号，如“∞∞∞∞∞”（佳句）“☺”（待修改）“★”（不错）“Ø”（废话）……先告诉学生它们所代表的涵义，当学生看到比自己预设分数还高本来心情就好，再看到自己文章中的一条条浪线，一个个五角星，一个个笑脸……会幸福写满脸庞，有一种找到知音的感觉。这时，批改时那一些中肯的建议自然会引起学生的高度重视，会不断思考该如何改，真正激发了学生作文的内驱力。（二）强调学生习作的真实感批改学生的纪实作文时，生活中真有其事，真有其人的文章往往令人感动。因为只有真实的材料，学生写作时才会得心应手，也只有真实的材料，老师批改时才会赏心悦目。选材真实，特别能使文章故事情节一波三折，细节描写妥贴传神，人物言行栩栩如生。如写第六组习作主题是“父母的爱”基于回归扎实的习作教学的探究第7页共7页 ，大爱无言，难写！中等生胡文清同学的《妈妈的身影》一文，虽然选材并不新颖：妈妈冒雨给我送伞。但读后全班先是沉浸其中，接着对这位平时不起眼的同学报以由衷的热烈掌声。因为她抓住了最平常但牵动人心的细节：我连忙跑出传达室，妈妈为我撑开了那把雨伞，伞大部分罩在我的头顶上。上了六路车，妈妈把雨伞收好。我皱着眉头对妈说：“六路车上的人可真多啊！”“没办法，下雨天！”妈妈微笑地跟我说。我们站了一站又一站，到碧桂苑站牌时下了四五个人，妈妈一看有空位了，忙叫我坐下，自己却依然站在那儿，右手紧紧地握在吊环上，右肩背着大包，左手拎着只大塑料袋，重心不稳，她的身子随着车子的摆动而摇来晃去。终于到家了，“累死我了”我一下子倒在了沙发上，而妈妈直接进了厨房……当我把此文当范文讲评了后，有部分学生也写了相同的或类似的材料，但读来明显真实性不够，感情厚度变薄了。究其原因，因为平时并没有好好去感受父母的爱，事来没留意，事中无感触，自然描写不细腻，空洞，套话一堆。于是，我就及时要学生记住，没有发生在自己身上的事，很难写出真情实感，巧妇难为无米之炊，所以我们要做生活的有心人，事来而心始现，发生着，看着，想着，写起来自然得心应手。（三）丰富学生习作的素材库因为作文要讲亲身经历，提倡真情实感，所以一段时间很流行写“活动纪事文”“课堂素描文”等，但我认为这些形式偶然为之可以，但绝对不能培养起学生作文的综合能力，感受生活是无意识行为，无意识中自然感受生活才是作文的真正目的。1．起始阶段重在习惯“积叶成章”的故事启发我要提醒学生要时时、处处做“有心人”，有意识地多观察，“生活是作文之源”，琐碎之中有意义，平淡里面显真情。纵观古今，不少大作家都有经常记札记的习惯。俄国大作家列夫.托尔斯泰平时不管走到哪里，总随身带笔记。茅盾也说过：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿；无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”大作家尚如此，更何况初学者呢？让生活的“大珠小珠落玉盘”。虽然这步工作要走上正轨需要坚持，但坚持下来一定受益匪浅。操作的时候我们要用各种方法鼓励学生坚持，如开始要求学生不在字数，而在态度等，低要求让学生开始习惯每天写点什么。2．适应之后抓点描述其实，让学生做个生活的有心人说来容易实为难，小孩子对事情的敏感度不高，对平日里的小瞬间场面更是熟视无睹。当学生对小练笔有一定的习惯后，我就提出要求比较宽泛的话题要求。如“描述课间你和同学的一段对话”“具体描写身边某同学一连串行为表现”“某节课某一刻我的表现”“马路上的一瞥”等，开始要求学生抓点描写，不要空谈，不写假而空的口号，这是写好纪实文章的基础，用这种“他律到自律”基于回归扎实的习作教学的探究第7页共7页 的方法让学生能有时时刻刻留意，角角落落眼里，明明白白心底的习惯。经过一个学期的循环练笔，现在全班95%的学生能形象的描述人物的连贯动作，注意用词的准确与变化；能捕捉并写好一段日常对话，有有趣生动的提示语，并注意提示语的变化。瞧下面这位学生的“抓拍”，多有生活气息：我先大斥一声“安静”，然后威风地走下讲台，一眼就看见张辰在说话，便疾步走到他位子旁边，严肃地说了一句：“提醒一次。”当要转身时，看他好像对着手中的试卷发呆，便亲切地凑上去问：“哪题不会做呀？”只见他犹犹豫豫地指指这题，又点点那题。“唉，你坐正些，我教你。”面对这位班里的“大爷”，我只好耐下性子了。我正要“施教”时，球大哥周家安在我旁边用娃娃音说：“请让一下！”我便移到张辰身后，只见他被狭窄的过道挤得肚子都小了两圈，嘴里还轻轻地念道：“哎呦，挤死了”眼看他就要“挤”过去了，又折了回来，伸长了脖子，往张辰位子里望了望，慢条斯理地自言自语道：“什么呀？”正转身走时，又停下来了，又伸长脖子，对张辰柔声说：“你课文还没背过呢？”张辰红着脸“哦”了一声。3．仿写及时学以致用阅读课常常可以为写作训练独辟蹊径，把生活自然引进了课堂。在不知不觉中，就让学生联系了生活，动笔写起了小文章，而且笔头特别快。如：《窃读记》一文，林海音自语式的独白写法比较突出，我就根据学生提供的材料，要求他们也用此法写写《课堂窃读记》《被窝窃读记》《窃听记》《窃食记》。还可以进一步扩大范围，像《独眠记》《插队记》《诈病记》等，一生在《夜行记》中写道：这时不知什么东西卷了一下我的脚脖子，让我吓了一大跳，好像是水鬼真来捉我似的。虽然这是迷信，但我仍感到十二万分的恐惧。凉飕飕的晚风吹来，不仅没让我凉爽，反而愈加炎热。脖子上、手心里、就连脚底板也渗出了冷汗。我的嘴巴抖个不停，身上的每一根汗毛都竖得笔直。突然，我回忆起亚非洲食人狮的报道。食人狮通常是一掌击倒人，再咬断人的腰，最后吃人。一想到这儿，我的腰开始隐隐作痛，好像食人狮已经咬到了我的腰。一秒钟对我好像成了一亿年，如果我那时去研究相对论一定大有所获，估计爱因斯坦就是这样研究相对论的吧！我感受到毛骨悚然一词的意义、就在这时，山上好像传来了狼嚎声，死亡的气息似乎已经蔓延……我立马捂住脸，倒转身子没命地跑。夜行的感受跃然纸上，我都自叹不如了。学完《桂花雨》，学生知道了对于思乡之情的抒发可以用具体的景物或事情来表达，于是《摇枣乐》《捞鱼潭》《胡桃山》……纷纷出炉，炉炉都飘香。瞧，《摇枣乐》中特有意思的一段：姐姐眼尖，只要枣树一结果，总是她先发现跑去报告外公。外公总是拄着拐杖，喜滋滋地盘算着这次枣子的数量，我们姐妹几个，坐在长石凳上，望着高大的枣树流口水，仿佛嘴里已经塞满了香甜的枣子。“姐，我想吃了。”“没到时候，不好吃。”“哦……”我们总是呆呆地重复着这几句话，那场景，现在想起来，还让人憧憬呢。基于回归扎实的习作教学的探究第7页共7页 通过第三组说明文的学习，学生知道了说明文分为一般说明文和科学小品文。了解了他们的不同特征后，可以先进行改写，如把《鲸》用自述的口吻改写成生动有趣的科学小品文；也可用上一般的说明方法把《松鼠》改写成一般说明文；还可以仿写《假如没有灰尘》中假设的写法，先确定材料，然后去收集相关内容成文，如《假如没有雷电》《假如没有阴天》《假如没有寒冬》……（四）增加学生课外的阅读量1．常在班级树榜样五年级的学生作文一般要求是“内容具体，感情真实”，但基础较好的学生也应该讲究些文采了。“他山之石可以攻玉”，新课标要求5-6年级课外阅读总量不少于100万字，是很有现实意义的，所谓厚积薄发，会对作文水平的提高起不可低估的作用。据统计，我班作文能力较强者，进步较大者，无一不是酷爱读书的，他们“见缝插针”去阅读，其实就是让学生常想着课余有空闲时，捧本书看看，把一天的零碎时间串联起来看课外书，增加阅读量。由此激励全班同学“见缝插针多看书”。一日不读书，无人看得出；一周不读书，开始会爆粗；一月不读书，智商输给猪。虽夸大，但有理。2．适时适量做积累记得第二组单元测试中的习作题目为《这边风景独好》，当堂作文，所有的景点都用几句套话，所写之景毫无特色，除了观察不仔细之外，我认为还有一个原因是描写自然风光的语言文字积累不够，所以在之后的二周内我要求学生每天午饭小休后，都用半小时时间看写景的文章，晚上回家看书，也是看写景的文章，并作摘录，可在早读时背背记记。二周后，重写这一次写景的文章，学生也当堂完成，语句较之以前更优美，文章更具条理性，选材也做到了真实。由此可知，适当的摘录是很有必要的。之后，我就规定回家作业每天积累20个词语，一页的兴趣摘录，在家为自己或为家人大声朗读一篇优秀短文，二周一次的小说节选摘录。一段时日后，学生很乐意完成这些作业，我也发现学生的表达能力也与日俱增。（五）注重习作指导的合理性1．习作之前作铺垫上文谈及写景作文之前，先阅读写景的文章，积累好词佳句，就是为写景习作训练埋下伏笔，写人记事时都可以训练之前巧设铺垫，对于基础较差的学生来说，多阅读积累，不但是语言材料的铺垫，而且也是写作方法的铺垫。如学习课文《开国大典》之后，马上训练作文“记一场活动场面”，刚好那几周是校园吉尼斯比赛，有个人的，有集体的，我课后鼓励学生多去捕捉素材，这样写出来的场面更丰满更有条理。2．适时适量做示范在学写读后感时，我先给学生讲清该类型作文的知识要点，基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文分析，让学生作文有章可循，教师做好示范，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。五年级学生还是要加强仿写，这样的话知识示范就显得尤为重要。3．分层选材有层次基于回归扎实的习作教学的探究第7页共7页 与一般的训练不同的是，分层选材是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，使能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的题作文，充分考虑了学生的个别差异，避免全班“齐步走”以达到因材施教逐步提高的目的。在写读后感时，我要求从“教材中—选读中—课外短文中—课外大部头书中”这5个层次，根据自己的能力选择作文。4．浏览评阅后自改每次作文后，我立即抓紧时间把全班作文游览一遍，约为20分钟，目的在于掌握情况，发现学生中带普通遍性和倾向性的问题，找出优劣典型，并及时在全班讲评和个别指导。讲评之后让学生互相修改或自己修改，学生修改完以后教师再检查一遍。有时则采用“趁热打铁”的讲评方法，即在学生作文时，老师巡回观察，掌握典型材料，学生写完作文以后，立即收卷进行讲评，让学生通过议论，明确写什么和怎样写，然后再指导他们修改作文。这种粗略浏览、及时讲评、自己修改的方法，不但能把语文教师从烦琐的作文批改中解放出来，而且能有效地提高学生的写作水平和鉴赏能力。我一直认为老师在小学作文教学上应该踏好第一步——回归扎实，让所有的孩子，特别是被视为“困难户”的孩子也能享受写作的乐趣，得到成功的惬意。希望通过扎扎实实的作文训练，让“破落户”不再“破落”，写出属于自己生活的亮丽风景！【参考文献】[1]叶圣陶著.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社,1980.[2]钟启泉.现代课程论新版[M].上海:上海教育出版社,2003.[3]赵志伟编著.旧文重读：大家谈语文教育[M].上海：华东师范大学出版社,2007.[4]唐懋龙.教好“教材里的作文”[J].小学语文教师,2010.基于回归扎实的习作教学的探究第7页共7页