小语《基于回归扎实的习作教学的探究》

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1、基于回归扎实的习作教学的探究【内容提要】现阶段的习作教学，常常忽视了纪实文章的训练，小学习作教学依然不容乐观，学生作文时基础欠扎实。本文结合五年级上册作文教学，以本班学生作文的不理想现状为反思探索对象。首先，明晰小学习作教学的方向，绝不可以放松对状物、写事、记人一类规则作文的训练，小学生还应该扎扎实实地训练好平时的每一次纪实文章。其次，剖析习作教学现状的成因。由此，获悉习作教学有效的策略，设法激发学生习作的内驱力，强调学生习作的真实感，平时要学生丰富习作的素材库，有计划的增加学生课外的阅读量，同时注重学生习作方法的有效指导。

2、试图提出一些建立在思考和实践基础上的朴素的教学体会，以呼唤习作教学回归扎实！【关键词】第三学段习作教学纪实作文生活素材回归扎实【正文】一、明晰小学习作教学的方向近日，我市教研室举行了第二届小学生现场作文竞赛，导向明确：为落实《语文课程标准》低段写话、高段习作的总目标。教研员望通过竞赛，使一线语文教师更一步明晰对平常的写话、习作教学的方向，尤其是落实段、篇的仿写训练，关注“文本例子”的价值，回归到扎实的训练轨迹中，削弱天马行空式的“自由表达”力度。细想来，自从《语文新课标》对小学生习作提出了全新的要求，提倡自由表达，提倡想象作

3、文，提倡表达个人的独特感受。这在一定程度上使得“自由表达式”的想象作文之风甚烈。其实不然，想象作文并非自由写作的内涵，而是它的外延之一。小学习作教学应着眼于打好学生作文的基础，让学生掌握一定的审题立意、遣词造句、布局谋篇的能力，运用好写作的基本方法和技巧。习作教学在鼓励创新与大胆想象作文的同时，绝不可以因此放松对状物、写事、记人一类规则作文的训练。要想象作文有灵气有生命力，还应该扎扎实实地训练好平时的每一次纪实文章。我在实践反思中渐渐构建了从第一学段乐于写，到第二学段自由写，进而在第三学段学会写的训练序列。这种训练把学生书面

4、语言运用能力与乐于表达自己真实需要的过程有机地结合起来。但是，新课标仅仅给我们构建了一个理想的理论框架，至于具体如何操作依然是雾里看花。本文结合五年级上册的习作教学训练情况，提出一些建立在个人思考和实践基础上的朴素的教学体会。二、剖析习作教学现状的成因基于回归扎实的习作教学的探究第7页共7页横观众看，学生作文时，他们中的大多数都会提笔前愁眉苦脸，落笔时抓耳挠腮，搁笔时如释重负。自己花的心血不见少，但习作教学成效依然不容乐观，究其原因是多方面的，静下心来分析一下，大致是以下原因造成的：1．体验不到倾吐的愉悦学生总是被写作了。平

5、时一要求写作，不少学生立马情绪低落，如临大敌。长期以来，作文仅是作为语文教学中的一项常规任务，完成后大致达到要求者通过，达不到要求的重写、重写再重写，直到通过。有时学生不守纪律，作文还充当老师惩罚手段，机械操练作文，使学生逐渐走进作文的桎梏，兴趣日渐淡化，甚至产生恐惧感。调动不起习作主动性的习作训练，甚结果肯定是学生作文失去童心，失去活力。有时在对作文教学做出种种改革不见明显效果之后，也对作文教学失去了兴趣，按部就班，一成不变地上作文指导课，结果我往往也只是靠自己的特殊的身份命令学生在规定的时间内完成规定要求的作文。2．浮现

6、不了落笔的材料写景叙事记人的作文是习作训练中最基本的类型，写作材料完全源于生活，学生习作时没有把思维的触角伸入自己丰富多彩的童年生活，一味地想怎么尽快完工，怎么对付老师的作业，草草了事，造成生活中虽有值得一写的人、事、景，却与学生失之交臂。还有的学生拿到作文题目一味地寻思，与作文选中哪一篇差不多，可以取而代之。这些都直接造成根本性的材料短缺，闭门造车使习作成了学生搜索枯肠、言不由衷的苦差事，焉能不“见了头疼”。诚如刘国正先生批评的那样——我国的传统作文教学，大都是注意指导学生怎样写，不大注意指导学生向生活去探究写作的源泉。3

7、．积累不起满腹的珠玑我要求学生每天放在书包中1—2本课外书，很多学生放的大多是作文选，同学们没有静心看书的习惯，也不知如何选择好书阅读。通过了解，之前很多的书写作业夺走了阅读课外书的时间，学生胸中“墨水”太少，又怎能做到“厚积薄发”？因此，现在学生的作文词汇贫乏，缺乏语感真的是情有可原。想起古人有云：士大夫三日不读书，则理义不交于胸中，便觉面目可憎，语言无味。没有输入，笔下怎能成文？4．运用不来习作的方法学生作文时机械模仿作文选，只学得个“形似”，作文不得要领，写作不讲方法，直到小学五年级了，他们作文的布局谋篇能力还是极为欠

8、缺。再者老师家常的作文指导不重视渗透写作方法的指导，学生的整体构架文章能力欠缺，造成开头、结尾的单调与雷同，更造成经过部分一段到底，叙事流水帐，让批者味同嚼蜡。最后重要的一点是老师的作文讲评课操作简单，就是差的重写，好的当堂读读了事，造成学生虽有机会欣赏佳作，但未经点化，学生品不出好在何处