“反向推理，正向探究”——基于学生习作的教学策略

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1、〃反向推理f正向探究"一基于学生习作的教学策略■中学语文论文〃反向推理z正向探究〃一于学生习作的教学策略〃反向推理，正向探究〃—于学生习作的教学策略柏强英得语文者得得天下，得作文者得语文z写作能力对于学生的重要性不言而喻。目前作文教学多按照审题、立意、构思、选材顺序进行，作文单元训练中少有具体的易于学生实践的作文理论知识，多偏向于写作技巧的点拨，学生很难从中掌握写作真谛z也难以实际运用。固化的教学模式，学生的思维往往会被教师牵着走，没有话语权，只是被动接受，导致教学实效差。作文教学成为语文教学之荡。〃阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的

2、写作技巧必须有所领会可以作为练习写作的借鉴。〃大教育家叶圣陶先生的话意在点醒我们，作文不在于技巧而在于启发与理解。因此学生的习作不论成功与否，都可以成为作文教学的重要文本资源。对于学生已经写作完成的作文，就可以运用〃反向推理，正向探究〃法进行课堂教学，由于采用学生自己的作品，这就拉近了学生与写作的距离，让本来遥远的作文单向讲评变成了互动式的自我展示与思考。逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于〃反其道而思”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时，而你却独

3、自朝相反的方向思索，这样的思维方式就叫逆向思维。人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法。其实,对于某些问题，尤其是一些特殊问题，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，反过去想或许会使问题简单化。在作文教学中如果以习作为抓手，逆向推理出学生的写作思路,就可以从根本上与学生进行对话，找岀学生写作的缺陷,实实在在地提升其写作水平,对于学生比较优秀的习作可以采用这种方法。本学期第一次作文，我要求学生以”我生活中的小人物“为主题,写一篇记叙文，主要训练学生刻画人物的方法和叙事情节的构思。作文课堂上我并没有讲授如何刻画人物形象，如何开展情节，而是展示了3篇学生的习作，让学生小组

4、讨论其中的一篇作文，说一说这篇习作在人物及情节两个方面有什么独到之处，也可以说需要改进的地方。一节课学生或赞美褒奖或审视批判，收获颇多。第一篇作文写的是自己的父亲，父亲的清晨寻材、打床的细节描写、雕刻寓意吉祥的物件教育引导孩子等情节的设计赢得了学生喝彩，学生先自主分析，然后再请文章作者讲一讲作文的思路，于是一个独一无二的为孩子打大床、用雕刻来指引孩子人生方向的父亲形象，清晰地展现在我们眼前。学生在这节课上很直观的就把的如何通过侧面描写的手法来间接刻画人物形象的技法掌握住了。〃反向推理"是更具逆向思维法而设计出的作文教学策略，让学生从作文出发，反向推理该篇文章的写作特色，达到透过文本抓主旨的

5、目的，帮助学生学会写个性作文。而推理的定义是由一个或几个已知的判断，推导岀一个未知的结论的思维过程。正向推理就是，以学生的作文为基础，由已知文本，让学生合理推断出一个或者多个可以提升这篇作文的方法或具体内容。正向更容易发现不足,突出修改意见，使原作日臻完善。这种方法，多用于作文比较普通可修改点较多的学生习作。在本次作文中”T立同学写T立开修脚店的师傅，几十年坚守破旧不堪的店面,原因是自己的妻子临终的嘱托。这样的情节平淡无奇，经过学生正向推理，将店面前加了两棵挡了生意的柳树。夫妻二人从这里相识相知，合开店，因初期创业难,当地又热，于是两人在门前种了两棵柳树：一来遮挡毒辣的阳光，二来也为来往的

6、人提供了歇脚地。他彳门的无心之行却让自己的生意红火了起来，两棵树聚来了人气。可好景不长，妻子因病去世，这条老街因地处偏僻，顾客门可罗雀。但是老师傅依然坚守这一貝小店，不肯砍掉那两个早已合抱，挡了自己门店的柳树，因为这是他们夫妻爱的见证。学生你一言我一语”添加着合乎情理、聚焦情感的情节，让一篇平凡之作变得不同凡响。正向探究让原本平庸的作文，变得活色生香。这样的课堂，不再是一言堂,也不是优秀佳作的表演场,正向探究的课堂教学形式,让普通学生的作文得到了展示,同学互助修改提高,实现了以学生为本,面向全体的新时代课程理念。鲁迅在《我怎么做起小说来?》中对于文学作品的创作是这样解释的：〃所写的事迹,大

7、抵有一点见过或听到过的缘由，但绝不全用这事实,只是采取一端,加以改造，或生发开去,到足以几乎完全发表我的意思为止。人物的模特儿也一样,没有专用过一个人,往往嘴在浙江、脸在北京，衣服在陕西、是一个拼凑起来的脚色。“所以写作反映生活又高于生活，可以加入合情理的夸张与想象，以突出所要表达的情感主旨。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力,发展创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有