中职师资培训质量跟踪评价体系构建的思考.docx

《中职师资培训质量跟踪评价体系构建的思考.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、中职师资培训质量跟踪评价体系构建的思考摘要基于对培训质量和跟踪概念的理解，诠释中职师资培训质量跟踪评价的内涵。根据完整性培训理念和培训评价体系在完备性上的要求，把培训机构的后续管理与服务指导、受训教师在工作中知识和技能的迁移情况、派送单位的反馈以及教育行政主管部门对培训项目开展的监控和支持作为设计评价的主要内容。关键词中等职业教育；师资；培训；质量；跟踪评价；体系构建中图分类号G715文献标识码A文章编号1008-3219（2015）02-0071-04近年来，国家实施了中等职业教育师资的“国培计划”和“省培计

2、划”项目。在项目开展过程中，需要建立一个科学有效的培训质量评价体系，这是对培训计划持续性开展和衡量其价值的基础。在构建中职师资培训质量评价体系时，往往只关注培训实施过程中的阶段性评价，忽视经培训完成后对受训教师在实际工作中的改善和应用情况的评价，以及对相关后续管理和服务方面的评价。从对中职师资培训的目标来看，其目的是受训者能将培训所获得的知识与技能真正内化，并能在实际工作中持续有效地加以运用，在转化为组织绩效的同时，使参与培训的中职教师、各级教育行政主管部门等的需要得到满足。对受训教师回到学校后的工作行为表现以

3、及培训机构的后续管理与服务指导的评价是对中职师资培训质量评价中的一个重要组成部分。本文在阐释培训质量跟踪评价概念及涵义的基础上，对中职师资培训质量跟踪评价体系构建的依据、作用和评价内容框架的设计进行了探讨。一、培训质量跟踪评价的内涵以“国培计划”和“省培计划”的方式对中职师资进行培训，是对在职中职教师的短期继续教育，其重点是通过培训使他们的能力和素质得到提高。其中，各级各类教师目前的能力水平是培训的起点，教师应当具备的教学能力是培训的终点[1]。培训质量是指培训机构通过不断优化自身的培训条件（包括硬件和软件）以

4、完善培训产品及服务各方面属性，从而使特定群体顾客包括中等职业学校教师、各级教育行政主管部门等的需要得到满足的一种程度[2]。“跟踪”一词的内涵是“跟着脚步，紧紧地尾随，属于在人之后的行为”[3]以往，将跟踪运用于经济领域中，对企业的有效产品一一商品进行一系列的质检、监控、反馈等活动，形成一套完善的产品跟踪体系[4]。在中职师资培训活动中，培训项目本身也是提供一种“产品”，受训教师在集中培训返回学校以后，在一定时间范围内对其素质和工作能力的检测与调查、监控和反馈等一系列活动；对培训机构的后续管理与服务指导以及对教

5、育行政主管部门组织、监管等方面的信息所进行的收集、分析和检测，这就是教师培训中跟踪的含义。具体表现为：在受训教师返校后的一段时间内，设计出一定的方法和程序来检测他们能否将培训所学有效地运用于自己的教学中；培训期间所获得的知识与技能是否对现实的教学工作有改善作用；培训机构对他们的后期管理和服务指导是否到位、有效；受训教师所在学校、培训机构和教育行政主管部门对教师培训后的工作表现是否满意；受训教师及其学校对培训是否提出新的要求；教育行政主管部门是否保障参与培训工作的相关方信息反馈畅通；培训对象选拔的标准及指标安排是

6、否合理等。对中职师资培训质量的跟踪评价，就是指在一定的价值观指导下，在集中培训后的一段时间内，通过收集受训教师在实际工作中的工作表现和工作绩效的动态信息、培训机构的后续管理与服务指导以及教育行政主管部门的组织监管等方面的信息，来动态地对培训质量进行判断的价值活动。二、开展中职师资培训质量跟踪评价的依据（一）完整性培训理念是培训质量跟踪评价的理论基础随着学习理论自身的发展和对培训效果的重视，现在普遍认为，培训不再单纯地指受训者在培训过程中学习获得知识的过程，还包括受训者在迁移情境中运用这些学到的知识技能的过程[5

7、]。一个完整的培训过程应包含学习和应用两个阶段。学习是手段，应用是目的，从本质上看，学习的目的也是为了应用，这就是完整性培训理念的基本内涵。在完整的中职师资培训活动中，针对培训机构而言，既包括集中培训的实施过程，也包括在集中培训完成后的持续服务指导过程；对受训教师来说，既包括在集中培训过程中的学习状况，也包括集中培训后的工作绩效改善情况。教育行政主管部门的合理组织、有效的监督管理等也是保障培训质量的必要条件。因此，一个完整、科学的培训质量评价体系应该覆盖在集中培训过程中对学习阶段的评价，对培训机构的后续持续服务

8、和指导评价，受训教师经培训后在实际工作中对绩效改善的评价以及对教育行政主管部门组织和管理的评价等。跟踪评价是对中职师资培训评价体系在完备性上的必然要求。（二）教师的专业发展是培训质量跟踪评价的逻辑起点教师专业发展是一个专业知识与技能不断积累与提升、教育理念和态度不断更新、职业道德不断升华、实践反思能力不断提高的过程。这一过程具有持续性、实践性的特点。教师的专业成长不是在短期集中培训期间