关于高校教学质量评价体系构建的思考

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1、关于高校教学质量评价体系构建的思考88第25卷第1期2007年2月凯里学院JournalofKailiUniversityVol.25No.lFeb.20o7关于高校教学质量评价体系构建张波,李景信，张力(广东培正学院，广东广州510830)的思考［摘耍］”-3前高校质量评价应以现代教学理念构建课堂教学质量评价体系，引导教师树立培养综合素质人才为目标的教学思想，以培养创新意识和创新能力为核心的教学模式，科学设定教学质量评价内容等,才能形成正确导向性作用.［关键词］教学质量;评价;导向［中图分类号］CA0—058［文献标识码］A［文章编号］1673—9329(2007)01—0088

2、—03，当前高校教学质量评价认识上的偏差及方法上的不足冃前，高校的教学质量评价工作确实取得了很大的成绩，在促进教学改革，提高教学水平和教学质量方面发挥了重要作用•但也应看到发展是不平衡的，也存在一些不足：1，有的思想认识上不重视，没有把教学质量评价工作摆到应有的位置，出于应付，开展得很不得力,甚至搞形式，走过场•有的认识上片面,认为教学质量评价的目的就是为了鉴定，考核•没有把教学质量评价作为反馈信息改进教学工作，提高教学质量的有效途径，仅仅作为一种管理的手段•因而重视评价结果，忽视过程评价，影响评价的全面性,客观性，评价的导向性功能得不到充分发挥.2,重评轻改：以评促改，以评促建，

3、评建结合，重在建设''的原则没有很好的落实，对评价中发现的问题和提出的整改建议措施，得不到重视和落实•有的甚至把评价结果仅仅作为奖励和惩罚的依据，没有把评价结果作为检查教学质量,改进教学工作，加强课程建设,促进教师队伍成长建设和学校发展的重要依据和举措.3•评价体系单一,不健全，评价标准设置得不合理，评价标准过于宽泛和随意性，可操作性差，影响了评价的效果.4•评价工作的封闭性和神秘化,教学质量评价要做到公开，公正，客观，有效，充分发挥其导向性作用，必须充分调动广大教师和学生的积极参与•使评价做到有利于调动教师的积极性，有利于教师业务能力和教学水平的提高，有利于教学质量的提高•由于教

4、师对评价体系，评价内容与标准的不了解，处于被动接受评价的地位，而且评价过程中评价信息不能及时有效的得到反馈，教师容易产生怀疑，担心受到误解，而产生心理负担•因此，评价工作的封闭性和神秘性，影响了教师主动参与性,也影响了评价的公开，公正，客观，有效性.3•过分强调学生对教师教学质量评价的比重和作用.诚然，学生在教学质量评价中的地位和作用是重要的，不可忽视的，不仅是由于教学质量是由教师教学工作质量和学生学习质量两部分组成，体现学校办学水平和教学水平.更是由于学生是在接受教师的教学，对教师的教学理念，教学过程有亲临其境的感受，因而必须重视学生的评价•但过分强调学生评价所占比例（重）是不恰

5、当的，甚至有的说，教师行不行，学生说了算•对此有人指出，由于知识和经验所限，学生缺乏对教师教学水平评价的能力，学生打分的高低很大程度出于对教师的情感，有的教师为迎合学生失去原则讨好学生，迁就学生，不能严格耍求学生，加之，对学生宣传教育不够，不能正确对待评价，不负责任的随便填涂评教卡或打分，影响了评价的真实性.4•重视课堂理论教学评价，忽视实践,实验教学的评价•本科院校有专科设置的往往对专科的实验实训教学的评价亦有所忽视.二，必须科学构建教学质量评价体系没有正确的现代教学理念，教学质量的评价就失去了正确方向•树立正确的教学理念是构建教学质量评价体系的灵魂，破除旧有传统教学观是构建教学

6、质量评价体系和运作的前提.现代教育教学质量观必须是全面素质教育质量观.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出，素质教育要贯穿于教育全过程;但不同的教育阶段,素质教育应该有不同的内容与要求•这就是说，作为高等教育,必须以素质教育思想为指导，树立全面素质教学质量观与人才观•包括思想道德素质，科学文化素质，业务素质,身体健康素质，审美素质和心理素质等.其全面素质质量观的核心是使学生的思想政治，道德，文［收稿口期12006—10—30【作者简介］张波(1961—)，男•华南师范大学瓯方经济学专业在职研究生,广东培正学院市场系副主任，高级营销师，研究方向为教学管理

7、，市场学;李景信(1935一)，男，广东培正学院教学督导，研究方向为教学管理;张力(1968—)，女，在读研究生•广东培正学院助理研究员•研究方向为教学管理，英语教育.第1期张波，李景信，张力:关于高校教学质量评价体系构建的思考89化，业务，身体，心理等素质获得全面而和谐发展•在综合素质教育教学中，要强调的是创新意识和创新能力与发展学生个性的教育教学质量观•为此耍坚持德，智，体，美全面发展;坚持共性和个性发展相结合;坚持传授知识与发展能力和创新相统一;坚持综合能力培养