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时间:2020-02-26
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1、课堂教学意外案例的解决丁堰镇初级中学张丽莉在教学八年级下册《喂——出来》这篇科幻小说时,我原本的设计是通过分析小说情节来把握主题,但总感觉气氛闷闷的,学生并没有被调动起来,课堂上是很单调的一问一答。于是我就想,能不能换一种对话形式?在第二次上课时,我叫一学生板书课题时,发现他无意间加了一个“!”,我就灵机一动:是否可以通过给标题添加标点来切入文本,于是我就随机了设了一个话题:请你试着给这个题目加上合适的标点,并说明理由。这一话题激起了学生很大的学习兴趣,他们通过研读课文给标题加上了(!?。……)
2、,并说出了自己的理解和理由,虽然还没有到很深刻的程度,但显然是学生真切的思维动态的展现——有的说加“!”,因为我们向人喊话时总是情绪激动的,而且作者也想通过题目引起读者的注意;有的说加“?”,因为到底会出来什么谁都不知道,让人很疑惑;有的说加“……”,因为这给人以想象的空间。这样一来,课堂气氛一下子活跃起来,同学们也纷纷从文中找出相关可以证明自己观点的信息,很好地理解了作者的写作意图。反思一]直面意外语文课堂教学活动中出现“意外”是必然现象。但语文课堂教学中发生“意外”的因素是多方面的,有教师自
3、身的因素,有学生发散思维的影响,还有教学环境等客观条件。教师的心理情绪、对专业知识的掌握程度、知识面和视野的宽窄、备课的充分与否,这些因素都会引发“意外事件”。而学生的心理状态千差万别,思维活跃,对问题的认识“仁者见仁,智者见智”,有的学生对问题的看法还可能存在着很强的片面性,爱钻牛角尖。由于学生个人生活体验、欣赏角度的不同而产生的超出平常的质疑、见解等,这些都是我们事先难以预设的。学生认识过程中的意外,正充分表现了学生质疑的大胆主动;反映了学生独特的思维感受;也展示了教师面对意外对学生个性化的
4、学习所做的鼓励和引导。所以语文学习既是一种学生个性化的活动,也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验,更要保护他们的智慧火花,这样更有利于开发学生的创造性潜能。比如案例1中,如果我当时很粗暴地一下子否定某些学生的观点,也就无形中泯灭了学生的思维的火花,而且对你教师会产生一种不以为然的抵触情绪,他会认为现实社会中像愚公这样的人肯定是行不通的,而没有把它当一篇寓言故事来读,而他内心对老师的观点肯定也是不接纳的。这时作为教师就要善于从学生看似“离谱”的回答中,敏锐地洞察,冷静地思考
5、,不失时机地充分利用,恰当地处理,挖掘其中的有效资源,才能使课堂“尴尬”不再尴尬,“意外”不再意外,并成为教学知识新的增长点和活力所在,为学生的学习开拓一番新的天地。[反思二]适时导引在教学中我们教师时常会遭遇的尴尬是:学生走不进作品的内层,只停留在表面,满足于对情节的了解;或思维模式固化,常常产生蜻蜓点水般的假阅读和鹦鹉学舌般的假鉴赏,达不到对文本作品的体验和自我的提升。所以,教师在对话过程中作为“平等中的首席”,主要的作用是引导。教师要把自己对文本阅读的体验传达给学生,激活学生的思维,架设文
6、本与学生生活、情思之间的桥梁,参与并导引学生设身处地的去感受体验、扩展补充、校正原有的认知积累,并进行合理的推断、想象、鉴赏,从而完成作品的意义建构。教师通过正确引导,巧加点拨,可以使课堂教学“峰回路转”。我们在重视学生的感悟,尊重学生的自由时,使得课堂教学中的“错误”也随之而来。如果挖掘得好,利用得好,它可引发学生参与的热情,激起学生探究的问题意识,更好地促进学生的认知和发展,自然不失为课堂上不可多得的神来之笔,也许能成为一道亮丽的风景线。正如上面的案例中,个别同学对愚公的评价有偏差。当观点错
7、误时,教师要善于引导学生纠正错误,树立正确的观念。这时,教师引导得当,那就可一石激起千层浪,让学生的思想在碰撞中发出耀眼的火花,产生心灵的震撼。我认为教师在导引过程中应把握两方面:一是时机的把握。古代教育家孔子倡导“不愤不启,不悱不发”的教育思想,“愤者,心求通而未得其意;悱者,口欲言而未能之貌”。在学生“心求通”、“口欲言”的状态下开展对话最好。例如:在学习七年级下册《伟大的悲剧》一文时,学生在整体感知了课文后,有个学生就提出了疑问:斯科特这位探险家在归途中冻死了,这是个悲剧,但他其实是个失败
8、者,为什么作者单单写他而不写那个胜利者阿蒙森呢?为什么说他是“伟大的”?我感到这是提升学生思维的一个契机,就让学生再次研读文本,然后展开讨论——斯科特是失败的英雄吗?(从文中找出有说服力的信息)。这再次掀起了学生的学习热潮,最后学生不仅认同了斯科特的伟大之处,而且对“悲剧”有了更深层的理解。所以在学生疑惑处教师应适时导引。二是对文本的把握。每个文本,都有其内在的文本意义,即内在的价值取向;文本传达的信息,都有其独特的时代背景,都寄予了作者独特的情感和思想,都有着其特定的指向性。这种特定的指向是这
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