半截蜡烛课堂教学意外及由此生成的案例.doc

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1、《半截蜡烛》课堂教学意外以及由此收获的生成案例课堂教学其实就是老师、学生、教材三者之间的对话。学生具有巨大的发展潜能，每一个学生都有自己独特的内心世界，有着跟成人不同的观察、思考和解决问题的方式，调动其主动学习的积极性尤为重要，恰如其分的鼓励有时能起到积极的推动作用。我以为教师平时要做这方面的有心人，善于积累，为课堂顿生的那份“灵感”创造条件。在《半截蜡烛》课堂教学中，出现了这样的案例：生：读写杰奎琳的相关语段。男生：老师，我想再读一读杰奎琳的话。师：一愣……（点评：其实老师不一定希望该生再读，这么多老师在听课，万一节外生枝，那就麻烦了，况且刚才的同学读得还是流畅的。）男生：我想小女儿杰奎

2、琳这时候应该“奶声奶气”地跟司令官先生对话。（点评：多好的理解呀！这种感悟是执教老师所没想到的，因为文本没有这样的提示。其一，这是该生在细致阅读后针对人物特点品味出来的，是对文本理解的一种超越；其二，说明该生已深入到故事中去了，自己不再是一个读者，而就是杰奎琳，厄运即将来临，用这种方法分散司令官的注意，勾起司令官对自己女儿的思绪，突显杰奎琳机智的一面。）师：你读一读。男生：读……（点评：遗憾的是，学生没读出奶声奶气的味来，也因此没有起到预期的效果。）在这里我想说的是，一个多好的教学切入点，但是我们的教者没能很好地抓住这个机会，这是我们的老师辛辛苦苦钻研教材之后没有想到的。我以为出现这种局面

3、关键就是我们缺少灵感、机智，没有在引导上下功夫，教师的教学机智应更多地出现在备课时所没有备到的内容上。其实，就这个案例而言，我以为教者可以这样引导。生：读了写杰奎琳的相关语段。男生：老师，我想再读一读杰奎琳的话。师：好啊，你一定有新的感悟……（点评：不同的感悟，会产生不同的感情基调，鼓励学生读出感情，这是理解文本的基础。）男生：我想小女儿杰奎琳这时候应该“奶声奶气”地跟司令官先生对话。师：你试一试，其他同学给他鼓励鼓励……(点评：这样做进一步激发学生的热情。)男生：读……（没有读出奶声奶气的味儿。）师：你读得很流畅，（面向全体同学）你们认为这样说能勾起司令官对女儿的回忆吗？谁能读得更好？我

4、想女孩在这方面可能有得天独厚的优势……（点评：暗示性用语，激发女生读的欲望，这样引导旨在把“戏”演得更好。）女生：再读……（掌声）师：她读出了奶声奶气的味道，一定不会让……（学生接着说：司令官产生怀疑）以上的案例经修改，可能出现的结果就完全不同了。教师运用自己的教学机智巧妙地加以引导，源于学生的问题最终还由学生自己“化解”了，让学生对文本的解读得到提升，课堂也因此充满了活力，让人久久回味。