计算机程序设计分层教学研究.doc

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1、学无止境计算机程序设计分层教学研究摘要：随着现代科技不断发展，互联网技术广泛普及，特别是随着教育信息化2.0进程的推进，中职学校的教育教学也正在发生质的变化。这也给教育者提出了新的挑战，如何实施好教学过程，让学生都学有所得。教师在计算机程序设计课程中，可以引入分层教学理念，研究设计个性化教学模式，充分发挥学生自主学习能力，提高学生学习的积极性和主动性。从而，让学生热爱计算机程序设计，在教育活动中提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。关键词：分层教学；中职；计算机程序设计信息化教育的普及改变了中职学生接收信

2、息的主要方式，拓宽了学习的平台，打破了固有的学校教育模式，为学生学习创造了新的可能。一、分层教学理念《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》明确指出：注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能；推进分层教学、走班制等教学管理制度改革；建立学习困难学生的帮助机制；改进优异学生培养方式；改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。[1]分层教学理念是“因材施教”的新型教育模式

3、，是对现有学生进行能力评估，制定不同的教学方法与教学策略，本着“以人为本”的核心理念，尊重学生个性与共性的共同发展。分层教学的受教对象是全体学生，以学生共同的水平为基础，根据学生之间的个体差异，把学生分成不同的学习层次，结合计算机程序设计课程的教学重点，根据层次的划分，为学生制定相应的教学内容与教学方法。分层教学在计算机程序课程中的运用，让每一位学生都能根据自己的实际情况完成相应的学习内容，更容易对编程产生兴趣。[2]二、基于学情分析合理分层，拟定教学目标3学海无涯学无止境教师运用分层教学法时需要充分了解学

4、生对相关知识的掌握程度。包括：计算机专业课程方面的知识水平，个人的学习能力及学习态度等，并有具体和详细的分析与总结。教师应从整体共性的特点出发，确定一个基础点。在此基础上，进行合理分层，拟定相应的教学目标。[3]教师应根据知识结构、学生的能力和情感态度等特征，设计总的教学目标。再根据前面分析的学生个性化学习特点，设计个性化的分层教学目标，使学生都能在现有水平上得到知识的提升。如，教师在教学用if语句实现选择结构这一章节时，应根据if语句的知识结构、学生的能力和情感态度等特征设计总体目标：1.学会利用流程图确

5、定if语句程序执行过程。2.学会简单的应用。这个总体目标每一位学生都需要掌握。根据相应的总体目标，教师设计简单的if语句应用案例。在保证上述总体目标都完成的情况下，再根据前面分析的学情，制定个性化目标：1.能自主学习解决实际应用问题；2.通过分析给定的问题，解决比较繁琐的数学问题。第一个目标是针对动手能力较强的学生，喜欢实际操作部分，愿意思考生活中有哪些问题用到if完成编程。第二个目标是针对逻辑思维能力较强的学生，他们更喜欢理论分析，通过完成较复杂的数学知识，用if完成编程运算。三、分层教学过程实施(一)课

6、前预习教师可以通过网络学习平台，向各层次的学生发布总体教学目标、对应的个性化教学目标及相应的学习任务。学生收到学习任务后，可以提前学习教师给的相关资料，尽力完成相应题目。(二)课堂学习教师在教学实施过程中，根据不同层次的学生，使用不同的教学方法，有针对性地解决每个学生遇到的不同问题。如，只能完成总体目标的学生，理论知识和实操技能都欠缺，需要教师在适当讲解理论知识后，及时让学生进行上机实际操作，从而加深印象。此时，教师可以使用“适讲及时练”的教学方法。上述完成第一类个性目标的学生动手能力较强，但理论知识欠缺。

7、因此，在课堂上，教师应对这类学生要多补充理论知识，把基础打牢，多学习理论知识，少实际操作，让学生把实际操作部分放到课后完成。此时，教师可以使用“多讲精炼”的教学方法。第二类个性目标的学生理论知识掌握较好，逻辑思维能力较强。但动手能力需要加强，在课堂上需要多进行实操，加强实践能力。此时，教师可以使用“精讲多练”的教学方法。(三)课后反馈教师在课后针对不同层次的学生，布置不同类型的课后任务。学生根据实际完成情况提交作业，教师根据学生完成的情况进行及时的反馈，适时对下次课的教学目标进行调整。使学生的知识和能力能螺

8、旋式增长。四、结束语3学海无涯学无止境分层教学在计算机程序设计课程中的应用，一定程度上提升了学生的学习能力和学习兴趣。不同层次的学生在专业知识学习上，不仅拓宽了他们的知识广度，更加深了知识的深度。使每位学生都有所得。分层教学在计算机程序设计课程中的应用是一种新的尝试，希望能打破传统的教学模式，真正做到“因材施教”。但在学生分层、教学目标和教学方法等制定和实施时，还需要对其进行科学性和可行性的论证。因此，也给专业教