分层次教学研究

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1、“分层次教学”课题研究http://fudao.sdteacher.gov.cn/Fonim/203/148/286/273163.aspx一般班级发展无论怎么平衡，学生的能力水平也是多层次的，所以家长和学生也有不同层次的期望值：基础特羌的学生希望通过高中学业水平测试，拿到高中毕业证；基础较好的学生，其家长希望孩子考入重点院校；另外学校的要求也是多层次的：既希望升学率逐渐提高，又希望更多的学生考入清华、北大等名校，捉高学校的知名度。这就是说学生、家长及学校对冃前的教育都有着多层次的要求。因此我们数学组在教学实践中对分层次教学进行了较多的探索，试图

2、创出一条“分层次教学"的新路子，我们摸索出了一些不很成熟的经验，但难免还有很多的不足。现将前一阶段的工作汇报如下：一、学生分组2008年暑假开学时我们先在高一、高二部分班级提出分层次教学的想法，得到了人部分同学的认可。首先学校及时召开家长会，将我们分层教学的初衷向家长传达，最人限度地扫清学生和家长的疑虑。然后把学生按优劣程度分为A、B、C三组。可如何分组我们为难了好久，考试吧，按省里的教学要求又不便于公布成绩，不考试吧，随便分分又很难达到理想效果。最后决定动员学生自己报组，每个实验班级基本都有四分之一的同学进入A组，接近二分之一的同学进入B组，四

3、分之一的同学进入C组。A组是优等生，B组是成绩中等的学生，C组是学习有困难的学生。二、组的动态变化层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此我们坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。在刚开始我们就指明组是同学们对自己数学成绩的估计而分出来的，我们充分尊重同学们的意见O这样不排除有个别同学对自己的状况估计不足而出现偏差，所以,在学习的过程中允许同学随时调组，我们可以给你一些建议，但决定权在你自己。这样解除了由分组不当可能出现的一系列问题，为后续工作的开展奠定了较好基础。三、教育教学分层1、课堂讲授分层次学生分好组后，我们以“面向全体，兼

4、顾两头，'为原则，合理地制定各层次学生的教学口标，并将层次口标贯穿于教学的各个环节。对于教学口标，可分五个层次：①领会、②掌握、③简单应用、④简单综合应用、⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学冃标要求是不一样的：C组学生达到①一③；B组学生达到①一④；A组学生达到①一⑤。例如，讲授“两角和与差的三角函数公式呻寸，应要求C组学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题，要求B组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题，要求A组学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。2、课堂捉问分层次提问简单的问题应优先

5、考虑C组的学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣，对于稍微有难度的问题可以让B组同学回答，遇到难度较大或综合运用能力较强的问题时，可以让A组的学生充分发表自己的见解。但这也不是绝对不变的，有时假如B组同学回答不上来，我们反而鼓励C组同学回答，A组同学回答不上来，就要求B组同学回答。如杲回答上来了，对学生的学习热情是一个极人的提升，这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体味成功的喜悦。3、课堂训练的分层次在课堂活动的安排上，如课本中练习A、习题A要求全体学生必须完全掌握，作为练习B、习题B要求A组、B组同学完全掌握,并在规定时间

6、内做完。我们一般在课后都精选一至二个稍难练习让A组同学课后思考，下节课前答案张贴于教室。4、课外辅导分层次课外辅导是课堂教学的有益补充，这种补充不是课堂的延时，更不是变相增加题量负担，而是结合不问层次的学生给予针对性指导。我们学校自始至终提倡课外活动找一两个学生谈心、谈学习方法或进行个别辅导。我们坚持的原则是对B组、C组要帮助他们找出学习困难的症结，指导其学习方法，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控二确保他们不掉队；对于A组，则主要培养他们的口学能力。在书本知识掌握较好的前提下，指导他们多做练习训练自己的

7、综合运用知识的能力，全血提高数学解题能力，向更高层次的目标迈进。四、目前看到的可喜现象经过人半个学期的实践，我们在分层次教学上取得了一些成绩具体体现在：1、开学初期进行的分组在实施初期不断出现波动，有B组调到A组的，也有B组调到C组。经过大约三个月左右的时间，学生基本不调组了。这是我们非常愿意看到的，这说明学生对自己的数学能力有了正确的评估，为以后工作的开展起到铺垫作用。2、学生学习数学的积极性得到了极大的提升。班上的每一个同学都渴望向A组进军，有时的选做题不但A组同学努力攻关，其他同学也跃跃欲试，呈现一派欣欣向荣的景象，这是非常可喜的。对于调低

8、组的同学，我们及时做好心里辅导工作，重点鼓励其重新树立信心，进入优秀行列。3、分层次教学后，我们觉得学生更加积极的去思考问题，解决问题,