农村小学英语分层教学研究.doc

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1、农村小学英语分层教学研究宁海县黄坛镇中心小学张雪姣摘要：英语教学中极易出现“两极分化”现象，如果这种现象过早地在小学出现，那么在小学开设英语课就失去了其意义。杜绝或极大限度地降低“两极分化”现象，是每一位小学英语教师应该思考的问题，并将之付诸于实践。笔者身处农村，在英语刚起步还不太受重视的情况下，通过三年的努力，较好地保护了学生的英语学习兴趣，也取得了较好的成绩。关键词：两极分化分层教学一、问题的提出长期以来，“两极分化”现象是制约我国英语教学的一大顽症。小学开设英语课时间不长，“两极分化”的苗头就开始出现了，严重困扰着教

2、师和学生。是的，虽然刚学英语的小学生，他们对英语这门学科一般都有较浓厚的兴趣，他们的学习积极性也都很高，但随着时间的推移，随着教学内容的不断增多及其难易程度的加深，我们注意到学生对英语学习的态度及为进一步学习英语打下的基础开始参差不齐。在我校，这种现象的形成有一定的外在原因，如英语教师少而班级多，另外每学期都有一定数量的插班生增加等，但教师的教学活动是主要原因。很显然，常规的教学活动在简单的“全面发展”目标的统一导向下，难以找到适合全体学生全面发展的有效路子。如何因势利导，但又不是消极地助长这种趋势，造成“好的更好、差的更

3、差”的“淘汰式”教学结果，让“优势”生乘势而上，“弱势”生摆脱困境、迎头赶上？这是一个非常值得思考和探讨的课题。二、概念界定所谓“分层教学”9，就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。三、理论依据1．我国古代著名教育家孔子提出，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。2．原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在

4、着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”（见陈耘，2005）。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。教学既要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。3．美国学者卡罗尔提出，“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标。”（见刘成发，2007）四、实验过程（一）选定实验班2004年9月，笔者同时接手三、四年级的英语教学，对四年

5、级就已出现的“两极分化”现象感到震惊，有半数左右的学生开始漠视或者厌倦英语学习，教师课堂上无法用英语进行教学，每节课还要拿出一定的时间管理课堂纪律。教师教得辛苦，学生学得辛苦。这与《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》是相违背的，对学生今后的学习发展是非常不利的。要杜绝这种“两极分化”的现象，就要从学生刚开始学习英语的三年级抓起。由于精力有限，笔者只选择了三（1）班作为重点实验班。（二）备课时制定层次教学目标我将学生分成优、中、差三等，这是一种隐性的分层，即教师做到心中有数。小学生的心灵是纯真的，也是复杂的、脆弱

6、的，公然将他们分成优、中、差三等，虽有一定的激励作用，但更容易伤害他们的自尊心。每个学生在老师面前都是平等的，我们不能让我们的好心变成他们身上无形的枷锁。9确定教学目标时，要根据目标的总体性、层次性和系列性的原则，分别制定总体目标和分层次的教学目标。分层教学的目标大体是：差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地达成《英语课程标准》（实验稿）规定的一级目标；优生则要求能出色地完成一级目标，成为课堂中教师的配合者、学生的领头雁。课堂不是优生唱主角、中等生当配角、差生当群众演员，而是在

7、优生的带动下大家共同进步。（三）讲课时任务分层、评价分层小学阶段英语课程的首要目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。信心来于何处？其中教师的鼓励和赞扬是必不可少的。分层评价不是指教师因人而异对同一难度的任务采取不同的评价标准，这样会让学生无所适从。当然对个人而言，教师肯定他的努力和进步是可以的。分层评价的前提是分层设置任务。教师心中牢记层次教学目标，在讲课时就可以有的放矢地给不同层次学生设置不同任务，当学生缺乏信心时，教师给以鼓励，当学生完成了，教师给以肯定、表扬。如语

8、音模仿、听音指图等难度偏低的教学活动可以邀请差生来参与；如编唱chant时，可以以小组为单位进行，小组内有优生、中等生，也有差生，虽然差生只有在旁边听与看的份，但对已编好的chant肯定乐于吟唱，当小组获胜时同样有强烈的成就感。对于优生，教师主要将玩、演这一块交给他们，让他们带动中等生更好地完成教学目标