高职英语分层教学研究

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1、高职英语分层教学研究　　摘要：行业英语教学要融入高职英语教学是改革的方向，教学模式需要进行适当的改革。对此，笔者提出以行业英语教学的视角分析高职英语的分层教学，并从分班、教学目标及教学内容的设定、教学方法的选取及教学评价几个方面进行论述。　　关键词：高职英语；分层教学；行业英语　　中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）22-018-02　　近年来，基于分层教学理念的高职英语教学大量在各高职院校展开，越来越多的学生因此而受益。然而，学生未来的英语需求主要集中在工作岗位上，将工作中所要用到的英语知识贯穿到教学中去，满足学生未来的岗位需求，是高职英语教学的新目标

2、。基于以上的思考，笔者建议高职英语分层教学应当从学生未来的岗位需求来考虑。　　一、分层教学　　分层教学是由美国教育家哈利斯最先提出的，又称“弹性进度制”，是指根据学生不同学习能力与基础，实施不同的教学内容和过程，使不同层次的学生获得最大化的发展的一种教学形式。随着分层教学的不断发展，国内的学者从多个不同视角对分层教学进行了研究，以多种不同理论来研究分层教学。如有学者提出根据学生的实际情况进行分层，因材施教开展英语教学（贾红瑜，2006），以维果茨基的“最近发展区”8理论，确定学生的学习水平，来分析分层教学（陈秀丽、宋志华，2006），“掌握学习”理论（叶林、邓筱红，2006），以及“i+1”

3、理论（陈琳霞，2006）等。这些理论研究对分层教学进行了深入的分析。然而，随着教育教学改革的不断深入，行业英语教学被正式写入英语课程教学标准，高职英语分层教学中又出现了一些新的问题需要解决。　　二、“行业英语”教学的意义　　基于“行业英语”的高职英语分层教学是指根据学生专业的不同，将行业英语教学融入高职英语教学当中，并根据学生英语学习能力的不同及未来对英语的不同需求进行分层教学。以“行业英语”视角对高职英语教学分层是具有现实意义的：　　1、行业英语教学是高职英语教学改革的新方向　　教育部高等学校英语类专业教学指导委员会2009年在对全国100余所高职院校高职英语教学进行了调研，并正式提出高职

4、英语教学的改革方向应是“基础英语+行业英语”（刘黛琳，2009）。即，在教学过程当中，将与主要职业岗位、工作场景的英语内容融入到英语教学中去，强化高职高专公共英语教学的实用性性，最大限度的体现学校学习与实际应用的一致性，真正符合高职教育所大力倡导的“工学结合、校企合作”的人才培养模式。随后在2012年修订的高职教育英语课程教学基本要求中也标准中建议将行业英语与基础英语教学自然衔接，或是在教学全过程进行渗透。因此，结合学生专业情况的行业英语内容教学必须走进学生的英语课堂。　　2、行业英语内容教学符合学生自身发展的需求8　　高职院校所培养的是高素质技能型人才，具有国际视野和较好的英语沟通能力是高

5、素质人才的一个重要标准。随着经济全球化的不断发展，和中国经济影响力不断扩大，以及一带一路战略的实施。对于精通本专业技能，又能够娴熟的进行对外交流，是今后对人才的新需求。而综合目前学生们对于外语的需求，主要集中在工作交流，以及英文文本的阅读与起草等。在学校学习期间，就能学习未来工作岗位中所需要用到的英语知识，使学习更有针对性，也有助于满足学生自身的不断发展的需求。　　三、基于“行业英语”教学的高职英语分层教学模式　　1、根据学生的学习基础及专业群进行教学班级分层　　由于高职院校目前生源情况较为复杂，除普高学生外，还有大量的中职院校的学生，因此学生的学习基础不尽相同。在对学生进行分层分班时，应当

6、充分考虑到学生的学习基础。一般应当采取摸底测验的方式了解学生的学习基础，并通过问卷等方式了解学生的学习动机及学习意愿等信息。结合学生的学习基础及学习兴趣及专业或专业群情况进行分层分班。由于各专业人数不尽相同，人数较多的专业可以专业内分班。人数较少的相近专业，可按专业群的形式进行分班。8　　学生在学习过程当中的分班应当是一个动态的管理过程，可以根据学生的课堂表现及教学评价情况进行适当的调整。如学生无法适应较高层次教学的内容与进度，可以申请调整到一般层次教学班级；而同理，如学生觉得一般层次教学当中的教学内容较为容易，需要进一步的增加难度，也可以申请调换到相应的班级，但需要进行重新的测试与教师的面

7、试。为方便教学，学生申请调换教学班级应严格把关，每学期限制在一次为宜。每个学期学期初，应当根据学生的考核成绩及个人意愿，滚动式管理学生的分层分班。　　2、依据学生基础及未来工作岗位需求进行教学目标与内容的分层　　教学目标的设定是确定分层教学的前提，应依据学生的不同学习基础及未来的岗位需求，设定不同的教学目标与教学内容。在确定教学目标时，应采取基础英语与行业英语双目标的形式，为ABC三个班的同学设定不同的教学目