个性化阅读的培养.doc

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1、个性化阅读的培养如何体现学生主体地位营造良好的氛围,鼓励创新发展。首先,要创造合理生动的教学情境,如:故事导入、激趣导入、游戏导入等,通过情境引导学生开展紧张而又活泼的认知活动,进一步增强学习兴趣和信心。其次,充分发挥学生的主观能动性,变“要我学”为“我要学”,从而将外在的知识转化为内在的素质。决定了学生们在文本的对话中,在师生、生生交流中所获得的体验感悟都是独特的,课堂上许多生成性资源也是个性化的。所以,我们要珍视学生阅读的独特体验,让他们自己的知识和文本表达的意义碰撞,生成多元的阅读结论,鼓励学生

2、求新、求异,激发学生们的创新精神。孩子们的阅读是从课文的“叩问”开始的。学生在与文本交流的过程中会产生很多的“为什么”。《语文课程标准》中提出“初步学会默读,能对课文中不理解的地方提出疑问,”学会默读,学会质疑,就是在发展学生的思维,就是在激发学生的创造潜能。因此,“初读”益用默读的形式,默读时,不能用手指,也不能动唇。默读的过程,是把书面语言转化为学生个体的内心语言的过程。只有边读边想,才能达到这一点。学生会思考了,自然有能力提出疑问。因为是“初读质疑”,所以对质疑的要求不高,只要“对课文中不理解的

3、地方提出疑问”。学生默读课文时,发现有不懂的词语,不懂的句子,不懂的标点,甚至不懂的画面,总之,凡是不懂的地方,都可以提出来。教师不要作任何限制,只要学生能不懂就问,这种学习态度就是最好的。例如在我授《大自然的启示》时,教师在课堂教学中如能很好的把握住学生的疑问点,激起学生的兴奋点,必然会产生课堂的“亮点”。在教学中无论采取什么方式,都应注意学生的能力与个性的培养要让学生成为真正的学习主人,就必须让学生自主的学习,有足够的学习兴趣,学习兴趣包括直接兴趣和间接的兴趣。这就要求教学内容、教学方法要贴近学生

4、的生活实际,要考虑到学生的需求,并通过他们喜闻乐见的形式加以呈现,要使学生越学越想学,越爱学。另一方面,学生的主动性来源于学习的责任,要让学生感到学习是我们自己的事,把学习跟自己的生活、生命的成长与发展有机的结合起来,这样就能使学生把自己投入到孜孜不倦的学习中去。语文阅读之所以产生无穷的魅力,在于它强烈的“人文性”能唤起人性中的许多美好的东西,加上人们在阅读时,头脑中根据自己与文本对话产生丰富多彩的表象,享受到了语文阅读的乐趣。学生读书,往往意犹未尽。这时,教师及时引导学生进行思维拓展,或续写课文内容

5、,或描绘书中的画面等。所以,课文结束之时,我让学生发挥想象“假设林政官、生物学家来到我们面前,我们应对他们说些什么”这个环节,融听、说、读、写为一体,使音、美、科学等学科的相互渗透,在结合实践中运用语文基本功,培养了学生语文综合能力。我们认为,如果这样长期地训练下去,我们的学生思维必定灵活,想象必定丰富,语文课堂也必定绚丽多彩。阅读就是对文本的欣赏,是有情趣的,可以带来美感与愉悦的心情。阅读时,珍视学生独特的感受,体验和理解,你怎么读,怎么想,这是你的权利。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐

6、形成的,这在“读式教学”中得到充分体现,为学生萌发创新意识,培养创造能力提供了良好的契机。学生在读课文时,教师捕捉学生的闪光点,敏锐发现稍纵即逝的火花,哪怕一丁点儿的都应该鼓励。有了丰富多彩的“我”,课堂才是美丽的。让学生自己选择自己喜欢的内容去理解。从而真正达到学生为主体,教师为主导。由于读得真切,心有所思,这时他们便会萌生倾吐、与人交流的冲动,他们渴望自己的感悟体验得到同伴的认可,他们也想听到别人的真知灼见。通过这种合作与沟通,他们看到了文本的多侧面和思考的多途径,从而对知识与方法产生新的洞察与领

7、悟。这是学生读之后的自然要求,是对文本感悟体验的释放,也是反思中情感智慧的升华!金斗小学舒世清2008年3月29日

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