个性化阅读的培养.doc

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1、个性化阅读的培养如何体现学生主体地位营造良好的氛围，鼓励创新发展。首先，要创造合理生动的教学情境，如：故事导入、激趣导入、游戏导入等，通过情境引导学生开展紧张而又活泼的认知活动，进一步增强学习兴趣和信心。其次，充分发挥学生的主观能动性，变“要我学”为“我要学”，从而将外在的知识转化为内在的素质。决定了学生们在文本的对话中，在师生、生生交流中所获得的体验感悟都是独特的，课堂上许多生成性资源也是个性化的。所以，我们要珍视学生阅读的独特体验，让他们自己的知识和文本表达的意义碰撞，生成多元的阅读结论，鼓励学生

2、求新、求异，激发学生们的创新精神。孩子们的阅读是从课文的“叩问”开始的。学生在与文本交流的过程中会产生很多的“为什么”。《语文课程标准》中提出“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问，”学会默读，学会质疑，就是在发展学生的思维，就是在激发学生的创造潜能。因此，“初读”益用默读的形式，默读时，不能用手指，也不能动唇。默读的过程，是把书面语言转化为学生个体的内心语言的过程。只有边读边想，才能达到这一点。学生会思考了，自然有能力提出疑问。因为是“初读质疑”，所以对质疑的要求不高，只要“对课文中不理解的

3、地方提出疑问”。学生默读课文时，发现有不懂的词语，不懂的句子，不懂的标点，甚至不懂的画面，总之，凡是不懂的地方，都可以提出来。教师不要作任何限制，只要学生能不懂就问，这种学习态度就是最好的。例如在我授《大自然的启示》时，教师在课堂教学中如能很好的把握住学生的疑问点，激起学生的兴奋点，必然会产生课堂的“亮点”。在教学中无论采取什么方式，都应注意学生的能力与个性的培养要让学生成为真正的学习主人，就必须让学生自主的学习，有足够的学习兴趣，学习兴趣包括直接兴趣和间接的兴趣。这就要求教学内容、教学方法要贴近学生

4、的生活实际，要考虑到学生的需求，并通过他们喜闻乐见的形式加以呈现，要使学生越学越想学，越爱学。另一方面，学生的主动性来源于学习的责任，要让学生感到学习是我们自己的事，把学习跟自己的生活、生命的成长与发展有机的结合起来，这样就能使学生把自己投入到孜孜不倦的学习中去。语文阅读之所以产生无穷的魅力，在于它强烈的“人文性”能唤起人性中的许多美好的东西，加上人们在阅读时，头脑中根据自己与文本对话产生丰富多彩的表象，享受到了语文阅读的乐趣。学生读书，往往意犹未尽。这时，教师及时引导学生进行思维拓展，或续写课文内容

5、，或描绘书中的画面等。所以，课文结束之时，我让学生发挥想象“假设林政官、生物学家来到我们面前，我们应对他们说些什么”这个环节，融听、说、读、写为一体，使音、美、科学等学科的相互渗透，在结合实践中运用语文基本功，培养了学生语文综合能力。我们认为，如果这样长期地训练下去，我们的学生思维必定灵活，想象必定丰富，语文课堂也必定绚丽多彩。阅读就是对文本的欣赏，是有情趣的，可以带来美感与愉悦的心情。阅读时，珍视学生独特的感受，体验和理解，你怎么读，怎么想，这是你的权利。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐

6、形成的，这在“读式教学”中得到充分体现，为学生萌发创新意识，培养创造能力提供了良好的契机。学生在读课文时，教师捕捉学生的闪光点，敏锐发现稍纵即逝的火花，哪怕一丁点儿的都应该鼓励。有了丰富多彩的“我”，课堂才是美丽的。让学生自己选择自己喜欢的内容去理解。从而真正达到学生为主体，教师为主导。由于读得真切，心有所思，这时他们便会萌生倾吐、与人交流的冲动，他们渴望自己的感悟体验得到同伴的认可，他们也想听到别人的真知灼见。通过这种合作与沟通，他们看到了文本的多侧面和思考的多途径，从而对知识与方法产生新的洞察与领

7、悟。这是学生读之后的自然要求，是对文本感悟体验的释放，也是反思中情感智慧的升华！金斗小学舒世清2008年3月29日