学生阅读个性化能力培养.doc

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1、学生阅读个性化能力培养心理学的接受科学告诉我们阅读是读者将别人的“言”转换为“意”，并内化为自己收获的心理过程。阅读是一种个性化的心智行为，靠理性分析和他人言传收效甚微。只有自己反复阅读，才能感知文章内容，体悟文章情味，并调动联想想象去再创造，达到在读书过程中自求自得的效果。在语文数学中如何关注学生个性差异，尊重学生个性特点，挖掘学生的创新潜能，引导学生富有个性阅读，我从多年的教学实践中体会到，必须抓好五个环节。一、帮助指导预习，鼓励学生自主学习。预习是学生自主学习的行为，在阅读过程中，个体能充分调动已有的知识储存，生活经验以及认知方式感知新的内容，建构新的

2、知识，是有真实意义的学习过程。课前导读，应掌握三个要点，一要明确预习的一般要求,即读准字音，读通全文，理解生词，初步了解课文主要内容和表达顺序，并提出自己不懂的问题。二要注意指导学生学会利用工具书和图书资料，主动解决预习中的问题，把预习所得和疑难问题记下来。三要经常检查了解学生的预习情况。看学生对课文前的“提示”和课后的“问题与练习”是否带进课文中去思考。对课文中重点问题有没有用笔画出来。对预习好的学生及时进行表扬、鼓励，对预习差的学生要耐心帮助。培养他们掌握预习的方法和养成预习的习惯。如我在指导学生预习古诗文时，要求学生做到：''边读边想、字字思考，细看注

3、释，朗读想象”。学生按照我的要求。自学古诗文，一般同学都能每周自学古诗文一首，到了六年级,人人都能背上150-200首古诗文。二、采取多种方式，鼓励学生发表见解。语文学科具有综合性和实践性很强的特征。只有让学生亲身实践和真实体验，才能使学生获得真知灼见。如何引导学生熟读精思、发表自己的独立见解，就应让学生“设身处地”将心比心，这样才能深入体会作者的意图，人物的环境和内心。如教学"董存瑞舍身炸暗堡”中“舍身炸暗堡"一段，教师引导学生体会“在万分紧急的关头”，董存瑞心理是怎样想的。我创设一个问题情景，播放董存瑞舍身炸调堡的情节，发动学生小组合作讨论，开展小组比赛

4、，看哪组讲得更丰富、更准确，学生展开了热烈的讨论。有的描述了董存瑞复杂的内心活动。这时，教师均以点头首先肯定，并引导学生带着无限崇敬之情朗读。接着教师像回顾本段内容一样，缓慢叙述并配以动作示意。“炸药包放在那里呢？放在河沿上？不行，会滑下来，放在河底呢，啊，太高了，还有什么办法才能炸掉暗堡呢？找找看，有没有东西垫一下……啊冲锋号响了，我军发起冲锋了，敌人的机枪还在猛烈扫射,亲爱的战友不知要牺牲多少”由于教师故意放慢并拉长这一心理过程，还配上了夸张的动作，学生先是哈哈大笑,后突然醒悟，静默，接着纷纷举手：“老师，不能想这么多,来不及了……？”“老师，在万分紧急

5、关头，董存瑞顾不得多想，毅然举起炸药包。”在这个过程中，教师先扬后抑，都是尊重学生个性体验，让学生真正进入角色，读出自己的真情实感。这样有利于强化个性学习的行为，对于培养学生独立思考能力，形成良好个性思想有很大作用。三、激活生活经验，鼓励学生个性表达。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。语文教学要努力与学生的生活经验和情感体验联系起来。并鼓励他们无拘束地表达真情实感。事实证明，学生的生活世界是丰富多彩的，学生的情感世界也是极富个性的。如教学《我不是弱小的》［雨前］林中矿地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。［雨中］滂沱大雨

6、已经冲掉几片花瓣，花儿低垂着头。因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。要体会萨莎的内心，你们觉得应该怎样说？学生对后一句话的理解各有不同，一种认为萨莎同情雨中的蔷薇，一种认为萨莎终于看到了一种比自己弱小的。心里很高兴，这两种想法，反映了学生不同的个性特点，教师应当鼓励他们进行个性表达，使他们成为学习的主人。主动地学习、自信地学习、兴趣盎然地学习，身心愉快地学习。作文教学要改掉''千篇一律”“千人一面”的状况，就必须从“教材作文”向“生活作文”转变，引导学生通过各种形式经常把个人对生活的体验，对社会的洞察，以及对自己行为的反思真实地表达出来，如果学生养成这种习惯，便能

7、春精神世界不断丰富，创造个性不断凸显。作文就能跳出假、大、空的束缚，表达出真情实感。四、坚持内外结合，鼓励学生大量阅读。阅读是一种心智活动，是一种个性化的学习方式，是个体认识世界，感悟人生的重要途径。经常性地大量阅读，可以使个体对世界和人生的思考始终处于活跃的状态，对于知识的丰富、思想的启迪，文化素养的提高都有很大的促进作用。因此，语文教学一定要充分重视课内外阅读，采取多种方式鼓励学生大量阅读课外读物。可采取三种课外阅读方法。一是探索性阅读，即根据学习需要，主动查阅搜集有关资料，如了解有关历史背景，地理环境，人物情况以及一些科学常识等。二是延伸性阅读，即为学

8、生推荐与课文相关的文字作品。如教学《少年闰土》，可推