如何培养学生的个性化阅读能力.doc

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1、如何培养学生的个性化阅读能力民小刘春花阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是语文教学的重头戏，也是难点。课程标准强调“阅读是学生的个性化行为”，因此，在教学中教师就不能包办代替，要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考。学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，才能获得思想启迪，享受审美乐趣。“个性是教育的灵魂，教育的真谛就是充分挖掘每个学生的潜能，形成学生的独特个性”。（朱永新《我的教育理想》）。而语文教学应是“为终身学习和有个性的发展奠定基础”，“为每个学生创造更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展”。因此在

2、语文阅读教学中培养学生的个性化阅读能力应是语文教学活动的一个重要方面。一、培养情感体验教书必须育人，育人则须先从培养学生美好的情感入手。阅读是一种创造和欣赏，更是一种入景入情，情景交融的感受和体验。意味隽永的作品能让学生开阔视野、灵活思维、丰富情感，从而更易让学生与文本展开对话，领悟其中深刻的思想内涵，而产生一种心灵的碰撞。因此在阅读教学中要注重营造一种和谐的情感氛围，调动学生丰富的内心情愫，让他们用心去感受和体验作品中那种对自然和生命的关心与思考，对人物命运的把握和喜怒哀乐的情感的宣泄，使学生悟出阅读文本的深刻内涵。二、尊重学习主体学生是学习的主体，有着学习的主动权，每个学

3、生都有权利根据自己的个性特点确立自己的学习方向。因此要培养学生个性化阅读能力首先要归还学生阅读的主动权利。教师要引导学生自主学习不能以自己的分析来代替学生的阅读实践，要拿出时间让学生充分地阅读课文，把握阅读材料的内容，理清思路，理解作者的思想情感，能根据语境揣测语句的含义，体会语言表达效果让学生能自由地抒发自己的感受，大胆发表自己的见解，这样的阅读教学才能真正成为学生的阅读课，阅读的过程是学生自主学习的过程，而教师也真正成为“学习活动的引导者和组织者”。其次，教师要充分认识学生的个性差异。世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的人，每个人都有其独特的个性。学生

4、的个性不同，就决定了他们对作品的阅读感受、情感意志、想象理解都将打上鲜明个性的印痕。这种因个性差异而产生对作品的多元化理解是常见现象。个性化阅读的出发点就是要正确认识学生存在的个性差异。比如，在教《麻雀》一文时，我让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”学生来表达，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“来得快而猛”；有说态度的“真勇敢、坚定、果断”；有论感情的“一心只爱孩子”；有谈心理的“心急如焚”，有评议人物的“真是个奋不顾身的好妈妈”。通过这些个性化的阅读和理解，学生既认识了老麻雀舍身救孩子的英勇形象，又对“落”字运

5、用之精妙体会得入木三分。三、立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”语文课是要读书的，学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下“对话”：①与文本对话，如“文章写了什么、是怎么写的、文章的主旨是什么、文中有哪些语言含义深刻、我是这样理解文章的、我理解的理由有这些”等等；②与作者对话，如“为什么要这样写、写作意图是什么、写作意图是否体现得很清楚”等等；课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师、向教师求

6、教，而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解和感受走向学生、把结果讲给学生听。四、突出“自”，体现“能”自能读书要突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文、理解内容、获取知识并形成技能的。在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识会得到强化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。这里的“能”是指学生学习的主观能动性，这是自能读书的核心，是学生的阅读能否取得好的效果、阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能（读的技巧、思的方

7、式）、阅读的内化因素（感知、顿悟、深究），还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。五、注重知识积累：学生个性化阅读能力的培养的另一重要途径是注重学生的知识积累。因为在阅读活动中只要充分调动学生的生活经验和知识积累，便会在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验，这就是个性化阅读的体现。因此首先要扩大学生的阅读量。现在有相当的一部分学生喜欢网络小说、漫画故事，只是不肯去阅读文学名著及优秀作品。在实践中，我们课本所选的名著节选对于读书甚少的学生来讲不易理解，没有读过《鲁滨孙漂流记》原