学生个性化阅读能力的培养.doc

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1、学生个性化阅读能力的培养新的谍堂不仅仅是单纯传授知识的场所，更是不同的生命的个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长过程的空间。因此，我们应该清晰地认识到，要让学生学得生动活泼、主动积极，富于个性化，必须彻底破除公式化、标准化、概念化的固定模式，走自主阅读的道路。在小学语文课堂上，我们该对学生的阅读思考进行有效的培养呢，我认为有以下几点。一、创设开放情境阅读并不是一项简单的口头读的活动，而是来自心灵的活动。尤其是低年级学生形象思维丰富，所以，可以根据内容的不同，让学生画一画，演一演，做一做，

2、结合我校多媒体的优势来化静为动，集声、光、电为一体，将学生带入生活的情境屮，使其身临其境，迫不及待地想说，那么，孩子的个性感受，在不自然状态下迸发出來，更带着真实、带着自我，带肴个性。二、引导批注阅读从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读教学上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化的阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的棊础上，用线条符号或文字加以标记。我们

3、可以指导学生在预习时、课堂上进行。想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主性。这样学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，就大大满足了个性学习的需要，久而久之，一定会促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。三、强化阅读反思阅读过程的口我把握，反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此在阅读教学时，我们一定要重视根据我们自己的“阅读期待”强化阅读反思，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误。在阅读教学中我们从以下三个途径去反思：一是引导学生自我反思,“我

4、的理解最正确吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能否换个角度或方法想一想？”以此调整、深化阅读方法。二是同学Z间的合作交流。通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短、加深对谍文内容的理解的冃的。三是教师的点拔和调节。如《地震中的父与子》，我就是让学生读读，想想，为什么称父亲会坚持到底一直挖着去救自己的儿子？读完全文再思考这个问题，以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生

5、对课文理解在口我把握、反思和调控中逐渐深入。小学英语之“三剑客”朔州市第四小学李春燕英语学习和英语教学越来越广泛受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语L1从一种交流工具变成了一种思想，一种知识库。不能掌握英语犹如缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。从口常教学工作中的点点滴滴，我总结以下几点教学经验：一、重视培养和激发学生学习英语

6、的浓厚兴趣重视培养学生学习英语的兴趣,这也是小学英语教学的目的之一。一般来说，小学生刚从学龄前的游戏活动进入系统的学习阶段，他们对学习的动机比较模糊，学习英语的主要动力就是兴趣，而兴趣又是小学生学习英语的关键性因素。在英语教学过程中，就要把握好小学生的初步兴趣，这种初步兴趣就是学生在开始学习英语时有一种很强的好奇心，而这种初步兴趣是极不稳定的。作为教师耍使学生对学习英语的兴趣持续下去，并升华为热情和爱好，就要在教学活动中下工夫，要懂得童年期的心理特征,要懂得小学生对学习英语的兴趣主要不是來源于英语语言本身，

7、更多的则是来自于英语教学活动的形式。如果教师所设计的教学形式不符合小学生的认知规律和心理特征，那么，学生对英语学习的初步兴趣就会丧失殆尽,更谈不上对英语的热情和爱好了。二、在教学活动中，要有和谐的语言教学氛围我认为，教师不但要注意自己的形象，在学生面前是一名教师，而且更要注意与学生做知心朋友，要使学生觉得你亲切可敬。在教学中，教学活动是教师与学生的双边活动，而英语教学主要是以语言实践活动为主。教师是语言活动的主要方面，起主导作用，也是关键作用。教师的思想、教学态度、性格、志趣和情感等对学牛的影响都很大。在课

8、堂上，教师的态度和蔼，平易近人，语言里要流露出安慰和鼓励，这样才能提高学生的学习热情和树立学好英语的信心。任何训斥、讥笑和讽刺都不利于双边活动的开展，还将削弱学生学习英语的积极性。在教学活动中，教师还应该积极地关心、帮助学生，积极引导他们参加集体活动。对有困难的学生更要耐心帮助，同时鼓励他们要互相关心和帮助，使其教学活动得以顺利进行。三、要重视学生基本技能和学习习惯的培养在培养技能方面，教师应该注意到，小学生抽象