浅谈我校语文课改轨迹.doc

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1、浅谈我校语文课改轨迹最近一段时期，课改的风潮席卷了整个校园，大家以本次“教师大比武”活动为契机，畅谈自己对于新课改的理解。其实，回顾我校语文课改的历程会发现，原来大家一直前进在路上。而作为一名语文教师，我非常幸运地亲身经历并且参与了这样一个过程。我认为回顾、整理这个轨迹，会对我们今后的课程改革带来一定的帮助。一、语文课改三大阶段阳光中学自创办以来，在语文课程改革中历经了三个比较大的阶段，分别是：“课堂六步教学法”模式、“讲学稿”模式和“三案合一，主动学习”模式。（一）“课堂六步教学法”模式2005年秋，学校建立不久，大家对新课程的教学理念都有些陌生。在这一时期，我们在

2、语文课堂上主要采用的是“六步教学法”模式。我们所采用的“六步教学法”模式是脱胎于魏书生老师所创立的一套课堂教学模式。“魏氏六步”是指定向、自学、讨论、答题、自测和日结。而我们在具体操作过程中，考虑到学生的实际情况，变通了很多地方。魏老师所说的“定向”是指确定每一课的学习重点。针对这一点，我们在操作时，把它变为“展示教学目标”。在这里的“教学目标”包含“三维度”目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）。自学、讨论、答题、自测这四个环节，魏老师主张在学习小组内实施完成，但我们那个时候还没有或者极少有老师这样操作。大家一般把自学检测题板书在黑板上，然后在学生自读的基

3、础上完成。教师则辅之以板书即可。日结就是课堂小结。这所有的环节落实到我们的课堂上，就是“展示教学目标、明确自学题目、自学课文、回答问题、拓展延伸和课堂小结”六步。如果问“六步教学法”模式教给了我们什么，那么我认为它向我们打开了一扇窗。透过它，我们明白了原来语文课堂可以这样的模块化，一扫先前语文课堂上对教材的串讲之风，提高了学生学习的积极性。同时，它也给学生传达了信息：在课堂上，我们是有些问题作为学习目标要完成的。也使学生了解到，要完成检测题就要认真研读课本，课堂也变得那样的紧凑。当然，这样的模式也要求教师应该深钻、精读教材，深入浅出地设计检测题，因为在当时，这些检测题

4、就是完成这一课教学任务的关键。然而，课堂教学就是这样的一门艺术，它必将不断有新的模式出现，有新的思想注入其中。随着课改的不断深入，大家的视野也扩大了，在那一阶段的教学工作中，我们发现自己的课堂教学正走向一个误区：由“满堂灌”到“满堂问”，使学生好不容易从不停记讲义中解脱，然而又重新落入老师精心设计的一个个问题圈套中。太被动了。是“六步教学法”模式本身存在着缺陷吗？我想并非如此，而是我们对其了解不透。比如在“自学”及“讨论”环节中，“魏氏六步”主张由学生自主质疑，然后在学习小组内进行探讨。针对这一点，由于我们那时还无法快速适应这样的课改理念，故不科学地将其改变为“明确自

5、学检测题”环节。而“自测”环节则注重课堂上自然生成的资源的利用，其外在表现应是由学生通过前期的自学及探讨而自主拟出的检测题。这些都是我们在实际运用中没有注意到的地方。（二）“讲学稿”模式“讲学稿”模式进入我们的视线是源自于“东庐经验”，即教与学合一的讲学稿模式。每一份讲学稿都是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本。其具体做法是在集体备课的基础上，由执笔教师将教案、学案和分层次评价作业结合在一张8开的纸张上，由备课组长在授课的前一天印发给学生。学生则依据讲学稿有目的地进行课前预习，以期培养学生自主学习的精神和分析问题、解决问题的能力，提高学习效率

6、。然而大家在学习运用中也走入了一些误区。如在编写“讲学稿”时针对每堂课、每篇课文所设计的题目总是站在自己的立场上设疑，甚至存在肢解文本的问题。另外，学案中的作业不具分层教学的特点，对学生中的优、中、困难生没有系统、细致地了解，造成在教学中有“吃不饱”和“吃不完”的问题。我认为，出现这些问题的原因首先在于没有认识到“讲学稿”制作的前提是提前备课、集体讨论、轮流执笔，并由骨干教师把关审核。大家对于一篇课文的认识，还停留在形成个案的基础上。不认真进行集体备课就无法形成一个有效的共案。没有骨干教师的把关，也无法对文本中折射出的考点、难点、易错点进行有效凸显和修正。其次，大家还

7、没有认真摸清学情，以致在学案中设计的问题无法有效地让优、中、学困生各取所需。然而，需要肯定的是“讲学稿”模式本身这种媒介，使得教师的“教”与学生的“学”都具有了预知性和可测量性，也便于学校整理成教于学的资料库。（三）“三案合一，主动学习”模式其实，每一阶段的课改都能够折射出阳光中学的成长壮大。目前，我校已走完了它的创业期，同时，正向着质量化、品牌化的方向稳步前进。我认为，这可以算的上是从数量规模型向质量效能型的转化。到目前为止，阳光学校已成长发展为集三大校区（枣阳阳光学校、谷城阳光学校、襄阳阳光学校），多个学部（幼儿部、外国语小学部、初中部、高中部）