从关注有效教到关注有效学.doc

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1、从关注有效的教到关注有效的学——学法和教法对中小学生学业成绩的影响吴建军陈荣荣从8个学生个体因素对学生解释率的影响程度8个个体因素对学生解释率的影响程度以三年级语文为例可通俗理解为，其学生解释率22%中的18.3%因学生生活习惯引起。鉴于本研究所讨论的个体因素难以涵盖所有个体因素，而且因素之间可能存在交叉重叠相互影响部分，所以各因素解释率累加之和通常不等于100%。来看（见表1），学生对自身学习方法的评价、对教师教学方法的评价对学生学业成绩影响均不大，此研究结论有一定的局限性，同调查问卷中所涉及的学习方法、教学方法有关。但这一结果并

2、不否定学法和教法对于学业成绩的重要影响。鉴于本问卷所涉及的学法和教法，仅是有代表性地列举少数，难以全部囊括各学科所涉及的学和教的方法体系，这在一定程度上解释了学法和教法对学业成绩影响较小的原因，同时也在一定程度上反映了“教无定法，学无定法”的道理，不同的学生、不同的学科需要采取相应不同的学法和教法。表1学生解释率及相关因素解释率指标三年级八年级语文数学语文数学英语科学学生解释率22%23%32%29%35%25%(1)性别0.16%2.06%14.70%12.15%13.44%12.15%(2)生活习惯18.30%20.60%27.

3、00%36.30%27.10%32.90%(3)课业情况9.90%8.29%16.40%21.00%16.80%12.20%(4)学习心理9.18%4.95%2.37%16.60%6.84%10.70%(5)对学校环境的评价10.93%15.09%5.44%1.44%0.38%7.64%(6)家庭背景8.01%11.12%0.00%1.88%11.25%3.48%(7)学习方法0.80%0.35%1.84%2.68%1.55%3.65%(8)对教师教学方法的评价鉴于本次调查问卷中不涉及到初中数学教学方法的评价，故未能做有关的分析。0

4、.46%4.99%0.10%0.00%3.15%一、学生现状本研究报告分别从学生对自己的学习方法评价和对各学科教师的学科教学方法评价两方面呈现学习方法和教学方法现状。（一）学生学习方法的年段差异和区县差异总是抓不住学习重点的学生比例八年级高于三年级。从不同区县来看，三年级学生认为自己总是抓不住学习重点的比例，瓯海较高，市直较低；八年级学生认为自己8总是抓不住学习重点的比例，龙湾、瓯海较高，市直较低（见表2）。表2有关“我总是抓不住学习的重点”的调查结果——符合和比较符合的比例之和全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清三年级32%23%28%3

5、5%33%33%32%八年级36%29%34%41%44%35%36%善于总结已经学过的知识的学生比例三年级高于八年级。从不同区县来看，三年级学生认为自己善于总结已经学过的知识的比例，市直、鹿城较高，瓯海较低；八年级学生认为自己善于总结已经学过的知识的比例，龙湾、瑞安和乐清较高，瓯海较低（见表3）。表3有关“我善于总结已经学过的知识”的调查结果——符合和比较符合的比例之和全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清三年级66%72%70%60%67%67%66%八年级38%33%33%31%42%41%40%喜欢利用小组讨论来学习的学生比例三年级高

6、于八年级。从不同区县来看，三年级喜欢利用小组讨论来学习的比例，市直、鹿城较高，瓯海较低；八年级喜欢利用小组讨论来学习的比例，龙湾、瑞安较高（见表4）。表4有关“我喜欢利用小组讨论来学习”的调查结果——符合和比较符合的比例之和全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清三年级56%61%60%49%62%57%54%八年级42%40%40%41%45%46%40%能够借助一些方式，如画图、举例子、打比方等理解或解释知识的学生比例三年级高于八年级。从不同区县来看，三年级学生认为自己能够借助一些方式理解或解释知识的比例，市直、龙湾较高，鹿城、瓯海较低；八

7、年级学生认为自己能够借助一些方式理解或解释知识的比例，市直较高，鹿城、瓯海较低（见表5）。表5有关“我能够借助一些方式，如画图、举例子、打比方等理解或解释知识”的调查结果——符合和比较符合的比例之和全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清三年级77%84%72%70%80%74%77%八年级66%70%60%64%66%66%67%能够尝试用多种方法解决一个问题的学生比例三年级高于八年级。从不同区县来看，三年级学生认为自己会尝试用多种方法解决一个问题的比例，市直、龙湾较高，瓯海较低；八年级学生认为自己会尝试用多种方法解决一个问题的比例，龙湾、瑞

8、安较高，市直、乐清较低（见表6）。8表6有关“我会尝试用多种方法解决一个问题”的调查结果——符合和比较符合的比例之和全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清三年级73%78%79%66%77%72%69%八年级52%50%52%53%56%55%