引导合作学习促进学生发展（初中）.doc

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1、引导合作学习促进学生发展凤翔县虢王中学王婷婷“有效教学”是指在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。其核心理念是“以学生发展为中心、先学后导、全面发展”。经过深刻分析“知识传授型”教学的“先教后学”特征弊端，结合学生发展、教师成长需要，提出了“先学后导-问题评价”教学模式，创新性地采用了小组合作学习的教学组织形式。这种教学模式提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人面对面地进行思想交流，提

2、高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。一、“合作学习”激发了学生人人参与的热情。我们的教学对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，“合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在人数明显减少的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向，胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆开朗起来。如教学Colours时，我让学生拿出自己的水彩笔到教室前边展示说r

3、ed（yellow）接着给每组一张图片，给图片上不同序号涂不同的颜色，再比一比哪一组学生搭配组合的图片最漂亮，在这过程中要求运用句型Whatcolourisit?Itis。Isthearm(leg)blue?Yes,Itisblue.No,Iliketheredone等句型。各小组在设计构思，编造对话中，人人动脑，动手，动口，积极参与，他们的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不是关心自己所说的句子结构是否正确，解除了学习知识的焦虑心理，让他们感受成功的喜悦，从而激发了学生人人参

4、与的热情。二、“合作学习”培养了学生的创新思维。在教学中，注意多角度、多方位设计思考题，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现学知识结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。如学习了father，mother，son，daughter等家庭成员的名词后，我留给学生回家作业题：1、介绍一张全家福。2、爸爸、妈妈的工作要求用体态语言表达出来。3、长大后你想当什么（可用哑语表示）？学生们有了充分的准备后，第二天上课时都踊跃发言，很流畅地介绍了全家福，通过学生的体态语，让全班同学猜一

5、猜他（她）爸爸、妈妈是从事什么职业的，而当问学生长大后想当什么时，他们更是热情高涨，一边说apoliceman，一边还向全班同学行了一个礼，使凌乱、分散的内容串联起来，把知识完整地呈现出来。学生在教学中，说说，做做，加深了印象，活跃了思维。三、“合作学习”展示了学生的个性风采。采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了他们的自我风采。教学前我经常会拿出三四分钟时间让学生在台前做“DutyReport”内空包括日期、天气、自我介

6、绍以及个人爱好等等。随后允许并鼓励该值日生与其他学生用英语交流，如该值日生指着教室中的某些实物问：“What’sthisthat?”Howareyou?”“Howdoyoufeel?”等等，学生都很乐于表现自己。可以说DutyReport是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。通过教学实践，我体会到运用有效教学模式进行教学，学生在明确的任务目标驱动下，主动参与课堂实践，真正发挥了学生的主体作用，培养了学生参与意识和合作能力。当然,教无定法，只要我们老师开动脑

7、筋，不断探索，就一定能摸索到比较有效的教学方法，使学生在轻松快乐的气氛下学习英语，实践英语，掌握英语。