引导学生合作,促进信息素养的养成

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1、引导学生合作，促进信息素养的养成摘要：学习是学生主体的活动，“合作学习”是新课程所倡导的学习方式之一。“合作学习”在中小学信息技术教学中已得到了广大师生的认可，作为一种先进的学习方式，它确实让不少师生获益匪浅，信息技术课屮采用合作学习的方式，更加冇利于学生主动发现、提出和解决问题，休验学习过程，掌握技能，发展创新精神和实验能力。那么在信息技术课屮指导学生，引导学生进行合作化的学习，形成学习信息技术的基本方法，从而使学生信息索养得到养成与发展就变得尤为重要。关键词：信息技术合作学习信息素养随着计算机和互联网在社会各个领域屮的广泛应用，信息在人类社会的发展屮占据着相当重要的地位，信息

2、索养已成为科学索养的重要基础，教育的重心开始指向培养学生的信息素养上來了。信息素养是传统文化素养的延伸和拓展，一般來讲,信息素养主要包括四个方而：信息意识、信息知识、信息技能和信息道徳，对于学生来说主要表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。信息技术教育是一种以培养学生信息能力，捉高学生的信息素养为目标的学科教育，具有很强的实践性，所以在教学活动中需要将知识点等放入具体的实践活动屮来让学生掌

3、握，这样有助于提高学生解决实际问题的能力，在信息技术课屮的教学过程中人们更多地将合作能力的培养、合作学习方式的实施窄化成了课堂教学行为的追求：变教师讲授为小组讨论，变个别提问为小组汇报，变课堂桌椅的“秧田式”排列为“圆桌会议式”摆放……使合作学习表而化、形式化。那么我们如何才能真实、有效“合作学习”？进而使学生由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。从而使学生在不断合作的过程屮，逐步培养他们的信息素养。具体可从以下几方面着手：一、从学生实际出发，架好合作的“梯了”。著名教育心理学家奥苏伯尔在他1978年出版的《教冇心理学：认知观》一书扉页上这样写着：“假如让我把全部教育心理学仅仅归

4、结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之。影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学。”也就是说无论进行什么教学都应遵循“最近发展区”的理论，考虑学生原有知识结构的茅异。信息技术的课程内容安排虽然是分块的，但是“万丈高楼也要平地起”，每块内容内部都有着必然的联系，并且块与块之间也有着密不可分的内在联系。如要求学生进行“封面和封底”的设计，就先要了解杂志的组成和布局；要进行汉字的输入先要熟悉键盘，就先要让他们进行“英文打字练习”；要学习word,就要了解更多的文字及图片处理的相关知识等等。教师就首先要了解学生的实际情况，从学生的实际情况出发，冇针对

5、性安排好各个合作小组，为学生的合作学习架好“脚手架”。例如，在对学生进行“初识Excel”一课的教学时，之前我让学生对Word制表再一次进行了冋顾，并且我指出"word"制表能进行简单的计算和统计，但并没有详细介绍，信息素养好的学生，课后他就会通过其他途径进行了解，其至冇的学生知道要讲解Excel这一课，他就会提前熟悉本课的内容，因此我们就要根据学牛的差异，做到合理分组、合理搭配、有的放矢组织好学生，从而为学生更好的合作打下坚实的基础。二、巧妙设计任务点，引导主动合作学习。学习点确定和设计指的是包含某种问题、任务的真实情境。没有问题哪來的学习。科学史上的每一项重大发现都是从问题开

6、始的。牛顿发现万冇引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的。列莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。不能发现问题就谈不上创新，可见这对于培养人的创新能力是非常重要的。让学生能够根据冇价值的问题进行合作学习，本身就是科学教育的一个重要冃标。学生如杲具有了这种能力，也说明他已经具备一定的科学素养。就学习过程来说，产生问题才能激发学生的合作学习的欲望，强化学生的学习动机，这对于达成学习目标也是十分重要的。设计学习点的主要目的是使学生在一个真实、完整的背景屮，产生问题，学生有了问题，就有了解决动机，进而共同思考解决问题,超越自我就成了他的需要，也就形成了非强加他的真正

7、强大的学习内驱力，学习的过程也就成为他们主体性发展的过程。在教学《初识信息与信息技术》作为教材的第1节教学内容，基本上是概念与知识的介绍，缺乏操作技能方面的教学内容，教师处理这一节课时，往往感到非常棘手。如果照木宣科，进行概念和理论知识的灌输，不但无法调动学生的学习积极性，还会影响到学生对本课程的兴趣。信息技术的学习过程不能是机械的知识传授过程，而应该是一个充满体验、充满实践、充满探究、充满创造的过程，为此往往采用合作体验学习和游戏探究的方法。在第一个实践学习屮，通过对三种不同液