促进学困生的语文素养养成的研究

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1、促进学困生的语文素养养成的研究《促进学困生的语文素养养成的研究》结题报告[内容摘要]提高学生的整体的语文素养，学困生语文素养的提高是一个关键。本课题组在了解了学困生在语文学习上的一些共性和个性差异后，针对出现了家庭关注的缺乏、学生没有课外书可读、学生自身的求知欲望不强、约束能力薄弱、学生出现的断层的等现象，合理地为学困生创设兴趣浓厚的语文学习环境，在对课堂进行优化，对学困生实行特别关注，从而促进了学困生的语文素养养成。[关键词]学困生语文素养一、课题的提出（一）课题的背景1.素质教育的需要积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，

2、是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。素质教育的要义之一就是面向全体，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼地发展。但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容，要求与方法，而年龄大致相同的学生却呈现出不同的学习效果。以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生、中等生和学困生三种情况。一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上是出不了成绩，也不叫素质教育。学困生是我们不容忽视的群体。这一

3、群体的语文素质的提升刻不容缓。在平时的教学活动中我们更应该充分调动学困生积极参与语文教育教学活动，培养他们良好的语文学习习惯，揭示语文学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。提高整体质量。2.课程改革的需要新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分兴趣淡薄，缺乏信心、语文素养较差的“学困生”。要响应新课标的号召，又要帮“学困生”摘掉帽子，就必须用策略提高他们整体的语文素养，使得他们能紧跟班级的步伐。3.学校提高整体教学质量的需要18①课题组组长：廖文燕，成员

4、：林卫丽、江卫荣、朱云兰、杨晓晓，编号：WER08164全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。我校处于鞋产业比较发达的城北街道，学生有相当一部分是外地民工的子女，素质相对较弱，语文素养未养成。因此，班上的学困生数量也较大。要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。那就是转化学困生，调动他们积极参与教育教学活动，像培养中生优生一样因材施教。重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队就更有其重要意义。（二）研究的意义：学困生的问题一直是教师心头的一个痛，怎么样提高学

5、困生的整体的语文素质，提高他们学习语文的效率，使他们跟得上班级的步伐，这是摆在教师面前的一道难题。虽然有很多的研究出台了，有《提高学困生辅导效率的研究》、《小学数学“学困生”错题成因分析与解决策略研究》、《农村小学的学困生扬长研究》……但对小学语文这一课程中的培养学困生语文素养的研究却少之又少，特别是针对外地民工子女之类的学困生语文素养的培养。因此《促进学困生的语文素养的养成的研究》既针对目前我们在实施素质教育中所要解决的问题，又将日常工作和科研工作相结合，在研究实践中寻找一种新的、有价值的、有实效的、可操作性强的培养学困生语文素养的模式。既满足于当前新课程的

6、需要，又能促进学校教育、教学水平、教育质量的提高。且本课题面对的对象范围特定，研究的是外地民工子女的学困生，因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。二、研究的目标鉴于上述情况分析，结合我校的教学条件，师资水平，学生的学情等，特确定以下研究目标。1、我校虽属于城区一所中心学校，但大部分学生都来自农村，且有三分之一学生是外来民工子女。学业基础较为薄弱，学习习惯不好，学习动力不足，学习的士气不高，学习效率较低。班上的学困生相对其他同级别学校，数量较多。这些学困生由于学习连贯性不够，语文素养仍未养成。因此针对这些，通过了解他们生活环境、成长经历，家庭教育，来对症下药，

7、使他们乐于看书，愿意看书。2、加强专门的辅导工作，通过课前辅导等手段来增强学困生学习的自信心。3、通过学习氛围的构建、群体学习的组建等活动，来改善学困生基础薄弱的现状，在团队的督促下，在伙伴的监督下，逐渐促成学困生的学习习惯的养成，提高学习的效率。184、在激起了学困生的求知欲望后，通过对其的文化的熏陶，使学困生爱上语文，自觉主动地学习语文，全方面地提高语文的素养。三、课题实验步骤1、准备阶段：2011年9月——2011年1月（1）成立课题组，组织教师对实施方案进行策划和可行性论证，对实验对象进行前期的测验分析44（2）组内人员分工，提出、探讨实验构想1、全面

8、实施，积累素材阶段：2011年1月——