问题引领探究合作促进养成

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1、问题引领探究合作促进养成在教学中，如何让学生自主学习、主动获取新知一直是教师们最大的困惑，我也带着这个困惑投身于教改。教育家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理！”学生是学习活动的主体，学生的发展在很大程度上取决于主体的意识、主体参与能力与学习习惯。这就要求教师更新观念，打破传统的教学方式，充分发挥学生的主体作用，让学生在自主学习的基础上，经丿力独立思考、合作交流、勇于质疑、展示评价等几个阶段，培养他们终身受用的学习习惯以及科学探究能力和创造能力。一、创设问题情境，激发学生自主学习的欲望教学中，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，而学生始终是一个发

2、现者、探索者。在问题导学学习法中，教师为了提高学生自主学习的效率，根据教学实际，站在学生的角度为学生编写“导学卡”。“导学卡”围绕目标、紧扌II重点，以问题引导学生，明确学习目标、学习任务,做到让学生在学习屮自学冇提示、读书有重点、思考冇问题，使学生通过自读、自解、自评积极投入自主学习。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的思维往往是从问题开始的，学生有了问题才会有探究的欲望，只有主动探索才会有创造。而创设生动、有趣的问题情境，在情境中激发学生主动探索知识的热情和兴趣，学生就会主动地去探求知识、寻找规律，从而打开学生思维的“闸门”，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，激发学生

3、自主学习探求知识的兴趣和欲望，从而使学生在自主学习屮养成认真阅读、独立思考、提出问题的学习习惯。二、开展家庭小实验，提供自主探究的机会教育家皮亚杰说：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”把活动原则落实于学习活动中，让学生在实践活动中去探索、去发现，学生冇了自主探索的动机和欲望，述需要有自主探索的机会。化学作为一门基础学科，在教学中虽然不能让学生完全经历发现知识的过程，但让他们带着问题与好奇心，参与知识再现和探索的过程，不但有利于学生掌握和理解知识，而口激发了其学习的主动性和创造性。在化学教学活动中，我根据教学内容和学生实际创造条件，利用家庭小实验为学生提供自主探索的机会，如让学生

4、做蜡烛及其燃烧的探究；探究吸入空气与呼出空气有什么不同；在学过催化剂之后，让学生做烟灰点白糖；中秋Z季吃月饼时让学生了解保鲜、干燥食品的多种物质和方法等探索性实验。学生在探索活动中，没有石灰水，买旺旺雪饼用里面的干燥剂自己配制，没集气瓶，用等大的饮料瓶，从而在自主探究中有了更多的动脑思考、动手操作、讨论交流、提出问题、解决问题的时间和空间。学生在动手中获得了知识，学会了观察、模拟、分析、推断，培养了大胆思考，勇于创新的科学探究能力。三、加强合作交流，促进智慧情感的升华合作交流是21世纪学生学习的一种重要方式之一，在学习过程中学习者个人仅仅依靠独立思考是不够的，学习中的许多问题需要大家合作

5、研讨，通过集体的智慧去解决。在问题导学学习法屮，我们一方面让学生通过自主学习、自主探究发现困惑、疑难，产生强烈的求知、求教的欲望。另一方面教师就组织学生进行合作交流。在合作交流中，首先引导学生以一对一的互学方式进行二人交流，解决个性问题；其次以小先生讲解或多人小组交流的方式，相互释疑、解惑、明理解决组内共性问题；然后再以全班交流研究的方式解决班内共性问题，加上教师适时小结，帮助学牛进一步建构知识框架，生成新知，提高学习效率。利用这种分层递进的合作交流学习方式，有效地改善学习环境，提高学生自主高效获取知识的能力，产生生生互强、教师助强的作用。探究是科学的生命线，没有探究就没有科学的发展。利

6、用化学实验教学，创造一切条件让学生小组合作，主动参与知识探究的全过程，在教学中我把许多验证性实验改成探究性实验，创设问题情境，如：“化学反应前后物质的总质量会变吗？久置的氢氧化钠会变质吗？”让学生通过猜想、假设，并设计实验探究，在实验操作中不同的小组针对自己组内的假设，通过不同方法、从不同角度再对比対照探究，体会科学实验探究的乐趣，感受科学实验的严谨，从而培养学牛•的实验探究能力和科学素养。总之，在新课程理念下，问题导学学习法是让学生在教师精心创设的学习情境中，通过不同的方式合作、探索、交流、展示和评价，培养学生的自主学习、交流沟通、实验探究、默契合作等科学的学习习惯，实现了让学生在交流

7、中感受心灵，在辩论中碰撞智慧，在合作中凝聚情感，在展示中张扬个性，使课堂教学真止成为学生探索、创新的摇篮。（作者单位山西省晋城市凤鸣中学）