问题引领合作探究

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1、学习笔记“问题引领，合作探究”课堂教学模式“凸显学生自主学习，打造高效课堂”是我校一贯的教学理念。为落实此教学理念，我们聘请专家定期来校指导，明确承担教改实践的教师，在大量的课堂教学实践基础上，我校探索出了“问题引领，合作探究”的课堂教学模式。一、教学模式定义“问题引领，合作探究”课堂教学模式，是在教学过程中，以问题为主线，以导学为方法，以学生自主学习、合作探究为学习方式的一种教学模式。“问题引领”——通过设计精巧的问题，将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，引领课堂教学的几个环节，达到环环相扣而又步步深入的目的。“合作探究”——在教师的科学指导下，学生通过先自学、再合作的方式来提出问题、

2、解决问题，在这个过程中，教师通过点拨落实知识的掌握，技能的培养，同时也使学生感受自主、合作学习的快乐，进而营造高效课堂。二、教学模式的优点体现学生自主学习、合作探究的理念，在完成课堂教学任务的基础上突出教学重点和教学难点，达到减负增效的目的。三、教学模式操作流程导入落实探究单元导入，明确目标问题引领，合作探究达标测试，课堂小结小组汇报，教师点拨分层作业，落实提升巩固练习，拓展提高四、具体操作步骤：（一）单元导入，明确目标教师根据教学内容恰当地创设课堂教学情境（例如：生活展现、实物演示、语言描述、图声结合等等），让学生在课堂情境中感受问题、生成问题、提出问题，利用单元的知识树或框架图使学生了解本

3、节课的地位与作用。同时，教师通过“三备”（即备课标、备教材、备学生）设计课堂教学三维目标，在课堂中以不同方式呈现给学生，让学生明确课堂学习的任务，打有准备之仗。这里特别注意的是，课堂教学目标的设计要精当、适度，符合学生的认知特点和认知规律，要让学生在原有知识储备上有所提升，突出教学内容的重点和难点。（二）问题引领，合作探究通过课堂中设置概括性问题、探究性问题、延伸性问题等了解剖析课堂教学内容，引领学生逐步深入探究所学知识。根据“先学后教，以学定教”的思想，对于一些简单的概括性问题，让学生自主学习，主动发展；对于一些稍有难度的探究性问题，教师不要急于讲解，要给学生必要的时间去思考、去交流，让学生

4、在合作交流中产生思维的碰撞，从而解决问题，获取知识，达到交流释疑的目的。采取的形式可以是同伴互助、组内合作、组间合作等不同的方式组织教学。（三）小组汇报，教师点拨在学生独立思考，小组合作的基础上，教师及时组织班内交流。展示方式可以多种多样，如小组代表汇报、组内汇报、组间交流等，这样都能不同程度地激发学生的积极性和兴趣。关键是教师一定要给学生真自学、真合作的时间。同时学生汇报后教师要给予评价。在此过程中，教师要注重学生的知识建构，用简洁的语言适时进行引申点拨，要及时引导学生进行知识梳理、归纳和总结，帮助学生构建科学的认知结构。同时，教师要善于等待，善于倾听，善于调控，给各个层次的学生都提供交流的

5、机会，让每一个学生都有机会获得成功。（四）巩固练习，拓展提高设计巩固训练基本练习是使学生把刚刚获得的知识、方法等，首次应用于实际之中，是对教学内容、目标的直接反映。应设计一些基础的练习，使每个学生较熟练地掌握基本知识，体验到成功的快乐。但也要照顾到优等生，设计的习题要低起点，多层次，起到拓展提高的目的。教师可提前设计好“学案卷”，出好练习题，根据学生出现的问题及时进行知识的补充与总结.（五）达标测试，课堂小结当堂进行达标测试以及课堂小结，是为了达到教学内容和目标当堂清以及提升学生概括总结能力的目的。测试内容要紧紧围绕教学目标，具有针对性，层次性，既要落实教学重点，也要给学生拓展延伸的空间。此外

6、，测试内容要具有开放性，要善于设计一题多解的题目，培养学生发散思维、求异思维能力。达标测试可根据学科特点和内容，采用学生自测，学生互测，小组自测，班级统测等多种方式，将口头检测和书面检测相结合，检测时要面向全体，注重人人参与，人人达标。（六）分层作业，落实提升分层布置作业可以调动每一个学生学习的积极性，通过对不同层次学生的不同作业要求，学困生、中等生和优等生都能保质保量地完成教师布置的学习任务。科学合理地分层布置作业解决了日常情况中所说的“吃不饱”“吃不了”的两头难的问题，满足了大部分学生的求知欲，使学生分别能体验到成功的喜悦。另外，作业不仅要有层次，而且要符合教学的重点，不能造成与课堂教学内

7、容脱节的情况。五、注意事项：1、我们教学模式的六个步骤，是对老师授课过程进行的一种提炼性的描述，这六个步骤不是固定不变的，具体到各自的学科，老师们可以根据学科特点、教学内容采用与学校教学模式不一样叙述方法。关键是在授课过程中，一定要体现教师的启发、引领和组织的作用，而不是老师满堂灌式的讲课。 2、每节课都要明确教学目标，目标不仅老师知道，而且还应让学生知道。3、分组讨论应在学生自学的基础上再讨论。