让问题引领学生主动探究

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1、让问题引领学生主动探究犬津市东丽区新屮村小学数学教师一双眼睛看不住几十个孩子，而一份责任、一颗爱心却可以拴住几十颗心。把学生半作自己的孩子，倾注全部的爱；把学生半作自己的朋友，尊重他们，以心换心。把每一堂课都上成公开课。课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程。孙洁老师自参加工作以来一直扎根于东丽区边远学校，20多年来，她把青春无怨无悔地献给了自己热爱的教育事业，她把满腔的热情化作爱的雨露滋润着学生的心田，她用智慧与勤奋收获桃李芬芳。人如其名，她高雅素洁，有着深厚的底蕴；她活泼开朗，和善可亲，似一杯清茶淡淡地散发清香。在担任教学工作外，她述负责学校教务处工作，

2、每天穿梭于学生与教师之间，乐此不疲，诠释肴勤奋与忙碌的内涵。她是东丽区名师，更是我区数学教学的•面旗帜。她的教学风格亲和、睿智、干练、高效，她经验丰富，一亢在不懈地探索教育教学新境界。她的付出被学生铭记，她的热忱让家长感激，她的敬业感染着同事，去年被评选为区首届“我心目中的好老师”。三尺讲台，是她耕耘的热土，更是她发展自我的广阔天地。她正用执著与热忱在这片沃土上继续演绎教师的精彩！（天津市东丽区新中村小学校长白宝娜）在课堂教学屮，教师要为学牛创设宽松的氛围、恰当的问题情境，适时点拨引导，把发现问题、提出问题作为教学的出发点，然后分析问题、解决问题，把探究的触角从课内延伸到课外，让

3、问题成为学生学习知识，提高能力的纽带，让每一个学生养成主动探究的好习惯。一、营造和谐氛I韦I,鼓励学生敢问成功的教学依赖一种真诚、信任的师生关系，依赖一种和谐、安全的课堂氛

4、韦

5、。教师要注重在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系。如果教师高高在上，与学生有距离感，学生神经紧张，怎么还敢提出问题呢？所以，教师在第一步踏进教室时就要把微笑带给学生，让每一个孩子都感觉到教师的关爱，同时还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体。教师还要善于捕捉学牛的点点智慧火花，对学生提出的问题不失时机地肯定和表扬，当学生得到教师的认可时，他们敢于发现问题、提出问题的积极性就得到了提高。

6、二、创设问题情境，让学生想问小学生好奇心强、求知欲旺盛，对感兴趣的事物总想问“为什么？是什么？怎么样？”。教师要善于根据教学内容把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓丁•符合学生实际的教学情景之中，造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。1・从生活经验创设问题情境。数学源于生活，生活中处处有数学。数学知识取材于现实生活，教师则要利用真实的生活问题，构建数学问题情境，使抽象的内容具体化，使数学理论结合实际生活，这样学生在解决生活问题的过程中能学到新的知识。例如，教学《折扣》一课，我用课件出示春节期间商店海报的画面，定格在“西装八折出售”，教师提

7、出问题：根据你在生活中看到的打折情况，说说打折是什么意思。学生根据生活经验理解“打八折”的含义。接着再出示一组课件：帽子五折出售、手套八五折出售、羽绒服五折起、皮衣三至八折出售,让学生说说这些“折”是什么意思。通过创设购物的问题情境，极大地激发了学牛的求知欲，使学牛觉得数学知识离自己的生活很近，自觉地运用自身的经验和知识，结合实际理解了“打折”的含义。2•从已有知识创设问题情境。？学生要学习新知识，必然有旧知识做基础，所以找准新旧知识的衔接点创设问题情境，可以让学生感到有东西可抓、可想。学生对于新知识问题的出现，既能找到I口知识的影子，又不能完全领会，从而产生学习的愿望，有利于激

8、发学生学习的兴趣。例如，教学《圆锥的体积》一节，将长方形旋转得到圆柱体，将长方形的一半一一直角三角形旋转得到圆锥体，从而产生问题：圆锥的休积怎样求，它与圆柱体的关系是什么？学生似乎可以通过旧知识思考一一三角形面积是长方形面积的一半，那么，旋转以后圆锥体积也应该是圆柱体积的一半，但乂感觉不对，从而产生学习的愿望。?•通过具体实践操作创设问题情境。通过具体实践操作创设问题情境是让学生在动手操作中产生疑问，通过各种思维活动，在解决问题中获取直接经验，同时又建构新的数学知识。概念教学中有许多抽象的知识较难理解，如果让学生在概念的形成过程中，通过自己动手操作、实践，往往能收到意想不到的效果

9、。如在教学“质数与合数”一课时，我首先让学生准备了一些形状大小相等的小正方形，让学生用不同个数（5个、9个、12个、17个等）的小正方形拼成长方形，想一想有几种不同的拼法。学生在动手拼的过程中发现并提出了这样几个问题：为什么用5个、17个小正方形拼成长方形只有一种拼法，而用9个、12个小正方形拼成长方形却有多种拼法呢？这与小正方形的个数冇什么联系呢？是否给的正方形个数越多，能拼出长方形个数的方法就越多呢？然后针对学生产生的问题引导学生研究这些“个数”的特点，学生在交流与探讨中发现