创设问题情境让学生主动进行科学探究-

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1、创设问题情境让学生主动进行科学探究*摘要：科学探究离不开问题情境的创设，本文从三个方面结合具体案例探讨创设问题情境的方法，在科学教学中利用各种手段精心创设各种恰当的问题情境，激发学生的学习动机和好奇心，有利于调动学生的求知欲望，发展学生的创造性思维，培养学生的发现精神。关键词：创设问题情境;科学探究；浓厚兴趣情境一：为什么水会往高处流上课伊始，老师拿着装有红色液体的大烧杯走进教室，在同学们七嘴八舌地议论声中问：“同学们，你们知不知道水是往低处流的？”学生很自然的根据已有的生活经验做出判断，老师又问：“你们谁能让水往高处流？”……在同学们怀疑的目光中，老师拿出一块白手绢，卷成筒状

2、，将筒状手绢的三分之二插入装有红色液体的烧杯中，并神秘地说：“不一会水就会顺着手绢上头流出来！”……果然，红色液体一会儿就上升到手绢上，并慢慢的滴了出来。学生的注意力都转移到了所要研究的问题一一水怎样往高处流，为什么水会往高处流？由此激发了学生对“毛细现象”的知识产生了浓厚兴趣。学生在日常生活中，已获得了不少自然现象的感性认识，积累了许多生活经验，但这些凭自己观察和感觉学习到的东西不一定都是正确的。这种情境的创设正是在学生原有的知识储备和经验的基础上有意识地让学生产生认知冲突，从而唤起了学生对新知识的渴求，激发学生急于探究。情境二：在电路中连接更多的小灯泡使之亮起来在四年级下册

3、“电”中，老师问：“这里有一节干电池，一根导线和一个小灯泡，谁能把它点亮？”（学生很容易做到），“老师又问：现在再给你一根导线和一个小灯泡，你能同时点亮两个小灯泡吗？”学生在上台演示点亮两个小灯泡的过程中，发现用双手去点亮两个小灯泡比较困难，于是引出电池盒和小灯座的观察活动。在动手操作中发现了问题，并找到了使用电池盒和小灯座这一问题的解决方式和途径。情境三：新生命的诞生在四年级《动物的卵》一课的教学中，我先让学生观看小鸡孵化的视频，神奇的新生命的诞生过程极大地激发起学生学习的积极性和主动性，课堂呈现出一种积极宽松和谐的气氛，孩子们“七嘴八舌”的问起来：我们吃的鸡蛋怎么会孵出小鸡

4、？家里的鸡蛋能孵出小鸡吗？孵化需要什么条件？学生成为“问”的主体，整个教学过程学生都处在探究的热情之中，课堂围绕学生产生的问题而展开，又会E绕问题去解决问题，在这一过程中还会发现新的问题，使问题贯穿于科学探究的始终。通过设置一个个、一组组彼此相关的问题，在动手参与中发现问题，有目的地去观察、思维，自行构建，从而掌握了新知，提高了能力，学生因为真正遇“难”提出问题，“趣”发现问题，使科学的探究迈开了成功的第一步，引导学生乐于探究。情境四：有趣的蚂蚁三年级的《蚂蚁》一课，我设置了这样的情境：1.观察：观察蚂蚁并说出它的外表特征：蚂蚁的身体由、、、对触角和对足组成。在方框内正确地画出

5、一只蚂蚁2.实验:对于三年级的学生来说，蚂蚁这种小动物并不陌生，也许他们知道并能说出许许多多关于蚂蚁的有趣故事，但是要很顺利的观察清楚身体又小、到处乱爬的蚂蚁可不是一件容易的事。该情境直接呈现观察中出现的问题，让学生尝试自主、合作、探究的学习方式，在观察中发现了问题，在探究中解决了问题，设计出许多观察蚂蚁的方案，促进学生勤于探究。在科学课程标准中对探究式科学教育有明确的定义：“能够让学生通过亲自收集数据、参与实证、讨论和辩论，构建和理解主要的科学概念；体会到人类通过观察、实验和推理来获取正确的知识，并了解科学知识是相对稳定并不断发展进步的。”我们认为：“科学探究就是学生在教师的

6、指导下，亲历整个探究的过程。”而这种以探究为主的学习活动正是基于问题解决来构建知识的，科学课堂教学过程应该是不断的发现问题、解决问题的思维过程，解决问题首先要发现问题，因此在科学教学中利用各种手段精心创设各种恰当的问题情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，有利于调动学生的求知欲望，发展学生的创造性思维，培养学生的发现精神。