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1、物理教学论文-创设物理实验情境引导学生进行科学探究【摘要】面对新课程的改革,如何引导学生进行科学探究,提高学生科学素养,是全体教师急需思考的课题。创设问题情境,激发学生的好奇心和探究欲望;以课堂为主阵地,打开探究实验的思路,实现探究实验教学的多元化,将研究方法贯穿于实验教学的始终,渗透科学探究的思想;以课外探究为重要途径,提升学生探究能力;激励学生不断探究是行之有效的方法。 【关键词】科学探究引导创设情境多元化 《基础教育课改革纲要(试行)》中指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处
2、理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习”。这就要求学生积极主动的参与到科学探究中来,那么,如何引导学生进行科学探究呢? 一、创设问题情境,引导学生进行科学探究 问题与疑问是探究式学习的起点,也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学,必须努力创设物理问题情境,让学生在物理问题情境中不断地发现问题、提出问题。同时,这里所说的问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。 1.以具体的事件或问题方
3、式创设问题情境 在教学中可以用日常生活中与所学内容有关的事实或问题来创设问题情境。例如:在学习摩擦力时,可以创设如下问题情境:为什么下雪天在马路上撒些炭渣能防止汽车打滑?为什么越重的箱子推动越费力?在学习压强时,可以创设如下问题情境:为什么运输重型设备的平板车要用那么多轮子? 2.以实验的方式创设问题情境 实验既是物理课程的重要学习内容,又是进行科学物理探究的重要途径,也是呈现问题情境的基本素材和方式。通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题。例如:在学习大气压时,通过把浸过酒精的
4、棉花用火柴点燃投入事先预备好的空瓶中,然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口,稍后,鸡蛋被吸入瓶内的实验,使学生产生问题:“导致这些现象的原因是什么?” 3.利用多媒体,创设问题情境 多媒体可以形象、直观地显示常规教育难以显示的教学情境。例如:在学习“物态变化”时,教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾,房屋上的白霜,西藏的雪山,树枝上的冰凌;展示火炉烧水时水壶上冒出白气,茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气、白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境,让学生
5、在问题情境中产生疑问,发现问题、提出问题。 二、引导学生进行物理实验的探究,培养学生的探究能力、实践能力和创新能力 1.放开探究实验的思路,实现探究实验教学的多元化 实验研究的方式是多样的,由于学生的思想水平,思维方式是有差异的,尊重学生的个体差异,就不应该也不可能要求不同学生完成同样过程的任务。否则,学生的主体地位就不能得到真正的体现。 (1)实验器材选择的多样化。教师在为学生预备实验器材时应注重使提供的实验器材有可选择性,同时,注重引导学生利用身边的小物品与实验器材结合,设计物理实验。例如:
6、在探究“压力的作用效果与哪些因素有关”的实验时,教师提供的器材有:一块橡皮泥、一个吹起的气球、一个长方体的小木块、细线、一把弹簧测力计。让学生猜想,并归纳出压力的作用效果可能与压力的大小和受力面积的大小有关。再引导学生除老师提供的教材外,也可利用铅笔盒中的工具设计实验,用控制变量法进行探究。结果,在实验交流中,学生的实验设计令人赞叹,运用的工具及器材选择有以下几组:a、橡皮泥、小木块;b、大小拇指各一个、橡皮泥;c、四个手指和一个大拇指、气球;d、一支铅笔和手指;e、橡皮泥、小木块、细线、弹簧测力计。学
7、生利用上述器材和工具根据橡皮泥或气球形变大小都能探究出一个或两个因素,培养了学生的探究能力和创新能力。 (2)信息传递的多样化。在探究实验的教学中,学生获取信息的途径也是多样的。观察实验,收集实验数据,与组内成员交流,倾听其它小组的意见,与教师交流等等。而阅读说明书也是一种有效的方法。 2.开放实验教学,把合作权利和方法交给学生 在实验教学中,帮助学生明确目标,充分调动学生间合作的积极性,培养学生互助互爱的良好品质,是进行实验教学的重要内容,也是更好地完成实验教学任务的必由之路。在这种合作中,学生
8、是活动的主体,教师不能代替。例如:实验中,学生的分工问题就应交给学生。因为讨论分工的过程就是学生分析研究实验的过程,实验的目的是什么?应观察什么?记录哪些数据?实验仪器的使用等,这个过程对学生的合作意识和合作能力的培养是非常重要的。 3.将研究方法贯穿于实验教学的始终 中学物理研究的方法有很多,运用最多的是以下几种:(1)控制变量法;(2)转换法;(3)类比法;(4)理想法;(5)归纳法。在实验教学过程中,让学生不断地体会和应用实验研究
