创设探究情境让学生主动探索

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1、创设探究情境让学生主动探索如何让学生学会探究学习时代在前进，教育在革新。当今的教育不再是以教师为主，更多是关注学生。《数学课程标准》中也对学生、教师的地位、作用作了这样的阐述：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、促进者与合作者。”《数学课程标准》对学生、教师角色的左位，明确告诉我们，学生已不再是知识的“被动接受者”,而是知识的“主动建构者”；教师的作用也不再是单一地“传授知识”，而主要体现在为学生的学习活动捉供一个合适的情境，促进学生投入到教学活动中去，促进学生主动地建构知识。同时，它还指出了：“改变课程实施过丁•强调接受学习、死记

2、硬背、机械的现状，侶导学半主动参与，乐于探究，勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作的能力。”那么，教师应该如何通过创设合适的情境，去引导、促进学生的主动探索呢？下而结合新课程理念的学习、实践，我谈一些粗浅的认识。一、学贵有“疑”，让学生在“疑”中探究知识“疑”是调动学生积极思维的“催化剂”。没有问题，就难以诱发和激起求知欲望；感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。因此，口主探索的积极性和主动性主要來口丁充满疑问的教学情境。教师要善于巧妙地把教学内容转换成具有潜在总义的问题情境，在学生的思维的“最近发展区”展开，引起孑盾冲突，让学生身临

3、其境发现问题，从而产生求知欲和主动参与的激情。例如：我在上“除法的初步认识”时，我先用课件出示画而；小河里有两只鸭子在游泳，河烂上力6只小鸭子1在追逐玩耍。接着提问：谁能想办法使河里的鸭子和河岸的鸭子同样多。起初，学牛们面有难色，看着图无从下手，兴趣由“疑”而始，各个同学都动脑思考。我先让学生独立思考，然后小组讨论。Z后有的学生想岀把岸上的两只鸭子赶到河里去，河里的鸭子就和岸上的鸭子同样多了。我又问：“还冇没冇其它办法使河里的鸭子和岸上的鸭子同样多呢？”引发了学半们新的思考和探索。经过热烈讨论后，学生们争先恐后地举手发言。学半A：“河里还冇4只鸭子钻到

4、河底去了，如果浮到水面上來，河里的鸭子就和岸上的鸭子同样多了。”学生“河里有4只鸭子游到上游玩去了，如果游下來，河里的鸭子和岸上的鸭子就同样多了。”学生C：“河岸有4只鸭子冋家去了，如果回来了4只鸭子，河里的鸭子和岸上的鸭子就同样多了。”学生们一下了由“疑”就想出了许多使河里的鸭子数和河岸上的鸭子数相同的办法。我又说：“同学们真棒，想出了这么多的办法，真是小小创造者。那么你们在日常牛活中见到哪些物体跟哪些物体是同样多的呢？”让学生举例说明。问题进一步引发了学生们更大的探索乐趣。经过思考讨论，学生们举出许多生活中的实例。女II:吃饭时饭碗的个数和筷子的双

5、数是相同的，人数和使用的手机数是相同的等。整堂课学生在教师创设的一个个“疑问”情境里川自主探索、合作交流等方法实现了对知识的主动积极建构，从中还体验到作为“发现者”、“研究者”、2“探索者”的快乐。二、数学学习离不开活动，引导学生在“做”中探究知识现代教育心理学认为，人的口主性、能动性、创造性以及人的认知情感、意志和能力都在活动中汇合并得到表现。因此，在课堂上教师要为学生提供丰富的、充足的、典型的学习材料，放手让学生动手、动口、动脑，全方位参与教学活动中，使学生在做中亲身经历探索知识的过程，实现对知识的“再创造”。例如：在教学“厘米和米的认识”时，在为

6、学生提供充分的学习材料的基础上，我放手让学生以小组为单位，自己探索“厘米和米的实际长度的测量法”，让学生用学习材料“直尺、皮尺、折叠尺、米尺、厘米尺”等测量不同物体的长度。有的小组动手测量教室的门窗的长和宽，有的小组测量教室的长和宽，有的小组测量桌凳的长和宽，有的小组测量课木、作业本、铅笔等的长和宽。教师耐心指导，并在各个小组间开展竞赛，比一比，看哪一组的同学测量的数字最准确，测量的方法最多，最有创意。这样一•來，学生们就积极动手、动脑亲自测量，学习劲头很高。开始测量物体的长度不准确，经过多次测量，不断总结经验，测量的数字就越来越准确了，而且创造出了多

7、种不同的测量方法。“厘米和米”的实际长度逐渐形成概念在学生的头脑中建立起來了。接着我问到：“你们测量了这么多的物体，谁能说说一厘米、一米约有多长？”他们很自信地答：“一厘米约有一个手指的宽那么长，一厘米约有-•颗图钉那么长，一厘米约有一些男同学的头发那么长；一•米约有我把两臂伸平多一点长，约有四至五岁的小朋友的身高长。”而II学生还从自己的测3量过程中发现，比较氏的物体要用米尺去测量，结果才准确；而比较短小的物体要用厘米尺测量，结果才准确。从而得出比较长的、人的物体要用米作长度交单位，而比较小的、短的物体要用厘米作长度单位。上例中由丁•我为学生捉供了足

8、够的活动探索时空，学生成了主动的探索者。三、大胆猜想，引导学生在“猜”中探究知识牛顿有句名言：