《简便运算》评课.doc

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1、《简便算法》评课评课人：朱晓丽本节课的内容是除法的简便计算，也就是一个数连续除以两个数等于这个数除以这两个数的积的性质。这一内容是在学习完除数是两位数除法笔算以后学习的，使学生在计算时碰到能够简便的，可以应用性质进行简便，而不是一味的死算，从而达到灵活计算的能力。前一节课学习的是连除应用题，连除应用题的两种解题方法正好给这一内容做好铺垫，可以引出本课内容的教学。而这一内容也将为以后系统学习除法的性质打下基础。课上孙老师先设计了一道应用道复习引入，即：三年级同学参加春季植树，把90人分成2队，每队分成3组，每组有多少人？（

2、用两种方法解答）学生具备了用两种方法解决连除应用题的能力，复习题起到了阶梯迁引的作用，学生能够顺利解答，孙老师顺势提出了：从两种解法中，你发现了什么规律？在学生思考的基础上进行了分组讨论，激发了学生探究的兴趣，与人交流中既发表了个人的见解也听取了别人的想法，最终达成了共识，总结出“一个数连续用两个数除，每次都能除尽的时候，可以先把两个除数相乘，再用它们的积去除这个数，结果不变”的性质。这种先利用已有知识总结方法、规律，然后用方法指导解决新问题的方法与以往先教学生解决新问题的方法，再总结规律是完全不同的，这一点的设计很有新

3、意，用规律指导学生尝试解决问题，能够激发学生的探究意识，体验解题过程的同时也感受到了学习的乐趣。例4的教学是例3思考过程的逆向思维，一个数除以两位数，可以先想这个两位数可以分解成几与几相乘，然后再连续除以这两个一位数。这种思维方式有利于学生灵活的动脑能力的培养。本节课在教师的引领下，达成了共同学习的目的，让学生经历知识的探究过程，重视得到知识的过程。只有经过学生自己探索的知识，学生才会对新知识理解、领悟，真正牢记。观察、验证、探究等活动中亲身经历数学知识的产生过程，从中体验探究的快乐，建立优化策略思想，培养学生解题的灵活

4、性。让学生自学，鼓励学生独立思考，引导学生在自主探索，合作交流，充分体现了学生是学习的主体！随着学生交流自学收获以及相互质疑帮助，培养发展了学生自学的能力。堂课层层推进，重点突出，思路清晰，学生从轻松愉快的教学中理解了简便算法的意义，值得我们好好学习。