简便运算复习课教学设计.doc

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1、轻工二校“同课异构----特色创新”课堂教学探究数学课教学设计时间2009.4.20年级6.1执教乔心刚课题简便运算教学目标复习简便运算的方法依据，并能熟练运用。设计思路及理念一、赛前热身。从四则混合运算中提出简便运算，强调不能为了运算简便而忽略了运算顺序，为下一内容做铺垫。二、比赛中。1、利用脱式计算十道题，进行简便算法知识整理和归类；2、八组题训练，不仅训练学生应用定律和性质的熟练程度，而且在比较中总结易错的地方，以免学生在计算中走弯路。三、比赛总结：评出优胜小队。你快乐吗？有收获吗？通过今天这节课你有了什么新的

2、想法？教学流程一、赛前热身（约5分钟）1、观察3/10、7.4、8、125、5.4、7/10这六个数，你有什么发现？（预设：如学生说出下面的①，则教师就继续说②；如学生直接说②，则教师就不再说①）①这些数是整数、小数和分数。（评价：观察得很仔细）②从计算的角度考虑这些数可以干什么？（凑整）2、请你根据这六个数编出三道口算题。7/10+3/10=7.4-5.4=8×125=3、对三道口算题再加工，请你继续计算。3/10+7/10×20=7.4-5.4÷0.9=24÷8×125=你想说点什么？（预设：不能为了凑整，而不顾

3、运算顺序，应该按运算顺序做。）这些题的运算顺序是什么？（设计意图：不能为了凑整，而不顾运算顺序，为本节课的学习进行铺垫。）二、比赛中（约30分钟）（一）、定律和性质知识整理和归纳1、下面我们进行一次计算比赛，时间三分钟，看谁做得又对又多。可以不按题号顺序，有选择地做。（课前下发习题纸。）脱式计算下列各题：×18－8×－－÷（÷+）+++（1）0.48÷（0.3×0.23+0.18）125×88脱式计算：+－－（2）（3）（4）（5）（10）（9）（8）（7）（6）看谁做得又对又多!1250÷4÷253÷2.599×1

4、01（设计意图：培养学生具有简算的意识，及审题的习惯）2、三分钟到！谁来说一说，你选择的是哪些题目？其他同学呢？3、思考：你们为什么选择这些题？（预设：学生如果回答能简算，则教师接学生的话说：能直接简算。如学生能说出直接简算最好）4、我没让你们简算，你们怎么知道这些题能够直接简算的？（预设：需要观察数的特征，符号）简算的依据是什么？（小组讨论），并形成知识树。板书：观察数特征符号定律性质（设计意图：引起学生的思考，使学生认识到要想判断一道题能否简算，要观察数字的特征及运算符号，运用定律、性质通过凑整达到简算的目的。）

5、（二）、综合题练习。第一组：578+198578+203578－198578－203+－×÷×（意图：多加要减去，少减要加回来；拆分，依次加或依次减。）第二组：（意图：同级运算，看清运算符号，带符号搬家。第四组：（意图：分配律迁移到除法中去）。第三组：（意图：减法的性质的正确运用，注意变符号。）×24－+（）第五组：+（）×19×17（意图：乘法分配律也能这样灵活应用，你会了吗？）第六组：3÷2.53÷2.5÷4（意图：除法性质及商不变的性质注意带括号，变符号）99×10135×68+64×68+6897×99+97

6、第七组：乘法分配律的拓展。×+×（设计意图：学生在小组合作研究的过程中。难免有漏掉的题目，教师再补充使学生更能看到易错的题目引起学生注意，以免出错。）8、订正结果后改正错误（正确的打“√”错误的打“×”）（设计意图：再次发挥题目应有的作用，把它完整地做完。提高学生的解题能力，及在复习的基础上再提高的能力）（三）、现在研究简算的题目，每人手里有一张表，自己先独立填写，填完后再小组交流。第一栏举例，可以是做过的例子，也可再举例。第二栏填简算的依据是什么？第三栏注意（即易错的地儿）是什么？把你们的研究成果，填在表里。（可把

7、几类全研究，也可感兴趣的几个题）（约8分钟）简便运算的题目（举例）依据（定律或性质用字母表示）注意（易错或提醒同学的地方）7、学生汇报：（10分钟）（1）比如，依据加法、乘法的结合、交换律；乘法分配律；减法性质；商不变的性质；除法性质。师适时板书：定律和性质，并适时师生、生生间进行评价。（设计意图：学生小组通过填写试验报告，利用举例的方法找出简算所有类型，找出易错的地方，培养学生总结概括的能力，及辨析的能力）三、课堂总结：（2分钟）今天你想说点什么？预设：审题重要，观察特征、符号，依据定律、性质，凑整达到简算目的。今

8、天的复习对于以前的学习，你有什么新的认识或想法？板书设计简便运算观察数特征符号定律a+b=b+a(a+b)+c=a+(b+c)ab=ba(ab)c=a(bc)(a+b)c=ac+bc性质减法性质a-b-c=a-(b+c)a-除法性质a÷b÷c=a÷(bc)a÷b=(ac)÷(bc)=(a÷c)÷(b÷c)（c≠0）教学反思1、不以物喜，不以己悲