植树问题案例.doc

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1、《植树问题》教学设计与实践案例一、教学内容:人教版《义务教育课程标准试验教科书﹒数学》四年级下册第117-118页“数学广角”。二、教学目标：知识与技能目标：理解间隔概念，知道间隔数与棵树之间的关系，初步建构植树问题的数学模型，并能根据数模解决简单的实际问题（两端都种），培养学生观察、分析及推理能力。数学思考：让学生经历观察、猜想、自主实验、探究、交流，从中发现规律，抽取数学模型过程。解决问题：能够应用本节所建构的植树问题的数模以及探寻到的规律，针对实际情形灵活的来解决问题。情感态度与价值观：让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实

2、际生活中的简单问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。二、教学重点、难点：教学重点：会应用植树问题的规律解决两端都种的问题。教学难点： 建构数模，探寻规律。三、教学过程：一、创设情景：理解“间隔”、“每个间隔的长”师:(举着左手)我们的手可以干什么呢？生1：写字。生2：画画。师：还可以劳动，可以创造美好的生活，在我们的手上还隐藏着数学问题，你们想知道吗？生：(脱口而出)想！师：看你的手你能从中发现哪个数字？（生：5）师：5个什么？生1:5个手指。生2：4个手指缝。师：你能指给大家看看吗？师：对，是手指缝，在数学上我们把它叫做间隔。板书：间隔像手指缝

3、一样一共有四个间隔，我们可以把这个间隔的多少叫做间隔数。（板书）【评析】从学生最熟悉的“手“入手理解间隔，间隔数这个数学概念，既激发了学生的学习兴趣，又让学生感悟到数学就在我们身边。师：请同学们看几组图片，让我们一起认识一下间隔。（课件出示）出示路灯，指明上台来找找间隔。出示学生放学回家队列，你能找到这里的间隔吗？出示两位同学之间的距离：像这两位同学之间的距离我们把它叫做间距。课件出示线段图：1米师：从这幅图上，你知道了什么信息？生1：有5个端点。生2：它们之间有4个间隔。生3：每个间隔的长是5米。师：理解的非常好，生活中处处有数学问题，像这样，隐藏着总

4、数与间隔数之间的关系，数学上把这类问题叫做植树问题。本节课我们就一起来研究植树问题。【评析】从身边熟悉的事物（如路灯，队伍等）入手逐步学习理解数学概念——间隔和每隔间隔的长，也就是间距，这种理解不是文字上的传授，而是在学生已有知识经验基础上，自己构建的知识体系，同时让他们感受到生活中处处有数学的思想，调动学生学习的积极性。二、探索交流、解决问题1．动手操作、探究问题：（1）出示问题1：同学们在全长1000米的小路一边植树，每隔5米栽一棵(两端要栽)。一共需要准备多少棵树苗呢？（2）理解题意。师：(指名读题。)从题中你们了解到了哪些信息呢?生：路长1000

5、米，每隔5米栽一棵，两端要栽等。师：谁能理解“两端要栽”是什么意思?生：两端要栽也就是两头都要种。师：(实物演示。)指一指哪里是这的两条小路的两端。师：如果把这根尺子看做是这条绿化带，在绿化带的两端要种就是在绿化带的两头要种。师：要解决什么问题?生反馈答案。师：你觉得棵数跟什么有关？生1：因为我想小路越长，需要的棵数越多。生2：我觉得棵数跟每个间隔的长也有关系。师：你们的想法很有道理，那么树苗的棵数跟小路总长，每隔间隔的长之间到底有着什么关系呢？我们有什么办法来分析吗？生：可以画线段图分析。师：如果把小路用一条线段表示，小树用线段上的点来表示，1棵，隔5

6、米，又1棵，再隔5米，第3棵，……这样就成了线段图，既简洁又美观。2、简单验证，发现规律：（1）画图实际种一种。师课件演示：我们用这条线段表示这条绿化带。“两端要种”，我们从绿化带的这头开始，先在头上种一棵，然后隔5米再种一棵，再隔5米再种一棵，再隔5米再种一棵，照这样一棵一棵地种下去……师：大家看，已经种了多少米?(20米。)这么长时间才种了20米，一共要种多少米?(1000米。)要一棵一棵一直种到1000米!同学们，你有什么想法?生：太累了，太麻烦了，太浪费时间了。师：老师也有同感，一棵一棵地种到1000米确实太麻烦了。其实，像这种比较复杂的问题，在

7、数学上还有一种更好的研究方法，大家想知道吗?这种方法就是：遇到比较复杂的问题先想简单的，从简单的问题人手来研究。比如：1000米的路太长了，我们可以先在短距离的路上种一种，看一看。【评析】新课程强调过程性目标，指出教师要创设情境让学生亲身经历的过程。这一教学环节正体现了过程性目标的落实，学生在解决画线段图分析长1000米小路的植树问题引发了认知冲突。为了让这一体验更加深刻，特意把教材原题的100米小路改成了1000米的小路，这样让学生充分经历了“数据太大，问题太复杂时可以从简单情况入手，发现规律，再解决复杂的问题”这一思想方法的学习过程，把抽象的化繁为简

8、的思想方法渗透在具体的教学情境中，在教学情境中不断激发学生的认知冲突，引起学生探