植树问题案例.doc

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1、案例植树问题[教学内容]：人教版义务教育课程标准实验教材《数学》四年级（下册）第117-118页例1、例2【背景分析】植树问题是离学生生活很近的一种数学问题，但同时对于四年级的小学生来说要真正地理解植树问题的规律,抽象出其数学模型，并灵活运用规律解决相关的植树问题却有一定的难度。本班有50个孩子，除了四五个数学提高班的孩子掌握并会运用这一规律外，其他孩子对于这一问题的的各种现像（种树、在路边安装路灯、挂灯笼、排队、爬楼梯……）虽有一定的生活经验，但对于这些现象中所蕴含的数学规律及这些规律的理解、掌握、运用却是有一定难度的。因此在本节课教学时，教师就要为学生创设一

2、种适合学生探究的情境，让学生通过动手操作、讨论、合作、探究、猜测、验证、比较、分析、归纳、总结等数学活动来理解掌握这一数学思想方法。【教学流程】：一、创设情境，引入新课1、引入间隔：同学们，我们班的教室在几楼（三楼），可是有一次，苏老师从一楼开始，一下上了三层的楼梯却找不到我们班，这是为什么？（三层楼之间其实只有两层楼梯，从而引出“间隔”）2、举例说出生活中的“间隔”。3、揭示课题：（板书课题：植树问题）二、操作探究，发现规律（一）探究两端都种的规律1、创设情境，提出问题：2、动手操作，发现规律（1）第一层次：讨论、猜测，“栽”树验证，初步感知。（2）第二层次：

3、画线段图验证，再次感知，同时渗透数形结合的思想。3、反馈练习：（二）探究两端都不种的规律三、应用规律，解决问题四、全课总结，延伸新知【讨论】1、大班额教学，如何照顾差异？（学校的课题研究）-7-2、数学广角的教学——如何培养学生抽取数学模型的能力【教学过程】：【片段1】创设情境，引入新课师：同学们，我们班的教室在几楼？生：三楼。师：可是有一次，苏老师从一楼开始，一下上了三层的楼梯却找不到我们班，这是为什么？（全班学生迟疑了一会儿，既而纷纷举手）生：第一层没有楼梯，上三楼只要走两层的楼梯生：苏老师走到了四楼，师：像这样从一楼到二楼要走一个楼层的楼梯，这一个楼层的楼

4、梯在数学上也可以说是一个“间隔”，刚才苏老师走了几个间隔？生：两个。师：生活中的“间隔”到处可见。你们看到了吗？生：教室里桌子与桌子之间有间隔生：排队做早操时人和人之间有间隔生：路边种树，树之间有间隔生：春节挂灯笼时，灯笼之间也有间隔生：……师：同学们，像爬楼梯、植树、排队等现象中藏着许多有趣的数学问题，这就是我们今天要研究的植树问题。（板书课题：植树问题）【评析：从学生熟悉的“爬楼梯”引入，制造一种矛盾冲突，既激活学生的思维，又激发学生的兴趣，让学生感受到数学就在我们的身边；举例说出生活中的间隔，为大部份学生提供一种生活表象，同时为下面的探究活动做了良好的铺垫

5、。】【片段2】探究两端都种的规律电脑课件展示情境：校园围墙外的一块空地师：这是我们学校围墙外面的一块空地，想要在这块空地的外侧栽上树，同学们能不能帮学校设计一下，怎么栽好？（提出问题）（出示学生植树设计图）师：（边指边说）这是这块空地的的示意图，这是围墙，这是空地的外侧，现在小组讨论一下，先回答图中的前2个问题，然后根据猜测的棵数到老师这领取“树苗”“栽”上，栽完以后回答第4个问题。学生植树设计图问题：1、这块空地的外侧长（）米,我们组取（）米为一个间隔；2、猜一猜，一共要栽（）棵树；-7-3、“种一种”4、我们组实际种了（）棵树，一共有（）个间隔。学生活动，教

6、师巡视、指导（组长拿出“学生植树设计图”，小组讨论前两个问题并填上讨论结果，然后到讲台前根据猜测的棵数向老师领取树苗，有的领10棵，有的领4棵，有的领5棵，有的领20棵，有的领3棵……）（正当大部分同学“种”得不亦乐乎时，几个小组的组长举起了手，走近一问：“怎么啦？”生1：老师，我们组少一棵。师：上去领一棵。生2：我们组也少一棵；生3：……）[评析：本环节的设计是本节课的一个亮点，也是让孩子理解掌握植树问题规律的第一层次的教学。本来大部份的孩子认为总长度除以间隔的长度就是棵数，但是通过动手实验，实际“种一种”，才发现实际种的棵数要比猜的多一棵，这一层次的教学为中

7、下生理解掌握“棵数=间隔数+1”做了一个很好的感性铺垫，突破了难点。]师：哪组同学愿意把你们的设计图展示给大家看看？生：我来，（边展示边说）这块空地的外侧长20米，我们组取2米为一个间隔，我们猜一共要种10棵树，实际种了11棵，有10个间隔。（生边汇报师边填写表格的上半部分）师：10棵树是怎么猜的？生：我们是用20÷2得出来的。师：哪一组再来汇报。生：我来，（边展示边说）这块空地的外侧长20米，我们组取4米为一个间隔，我们猜一共要种5棵树，实际种了6棵，有5个间隔。师：你是怎么猜的？生：我们是用20÷4得出来的。师：苏老师发现，刚才这两组同学种树的时候都是头尾两

8、端都种，像这种种法就叫做