课堂教学中学生创新思维能力的培养.doc

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1、课堂教学中学生创新思维能力的培养把培养学生的创新意识和创新能力作为素质教育的重点，是第三次全教会赋予新时期素质教育的最新内涵，也是新课程极力倡导的重要理念之一。二十一世纪，真正的人才不是那些只会死记硬背依葫芦画瓢的人。而是能动脑筋思维、“无中生有”、有中生新的创新型人才。要培养创新意识和创新能力，必须关心爱护学生，创设和谐、愉快的环境，激发学生的学习兴趣，使其在愉快、丰富多彩的气氛中动脑思维、动口质疑、动手操作，自觉地探求知识，并把知识转化为能力，用能力去解决问题，进而发展创造新思维，提高学生的综合素质。怎样在课堂教学中培养学生的创新意识和创新能力呢？一、关心爱护学生，

2、创设乐学的氛围心理学研究表明：人在空气新鲜、人际关系和谐的气氛中学习，效果就好，反之就差。快乐教育从情感入手，为学生倾注爱心，尊重学生的人格，特别是那些敢于“出格”的顽皮学生。有研究表明：创造力往往缘于那些平时在课堂上顽皮、淘气、固执甚至常爱“挑剔”的学生。爱迪生小时候被赶出学校，就是问问了“二加二为什么等于四”；爱因斯坦小时候曾被开除学籍，也是因为上课经常提影响其他同学学习的“捣蛋”问题。因此，要发展学生的创造思维首先要关心爱护全体学生，不轻易磋商他们的自尊心和“出格”的积极性，营造融洽的的师生关系和乐学的氛围，增进教学民主加强师生交往，消除学生在学习生活中的紧张感，

3、展现个性，为生动活波地自主学习、发展创造性思维奠定良好的基础。二、选择乐学的教法，激发学生的兴趣兴趣是学生最好的老师。它是非智力因素的主要内容对学生开展认识活动有控制和强化的作用。美国心理学家瑞普认为：创新能力本质上就是重新认识和解决问题的能力的表现。就这层意义讲，人人皆有创新能力，首先要有思维创新兴趣，一个人如果对某项活动不感兴趣，就不可能积极参与，更谈不上创新了。这使我想起了《珐华经》中的一个故事，大意是这样的：一座别墅里住着一位长者和十多个孩子。一天别墅的住宅突然起火了，整座大厅只有一条通道。老者大声疾呼，让孩子们快朝外跑。可是孩子们年龄都很小，他们既不知大火的厉

4、害，也不知死亡的的悲哀，只顾玩耍，根本不听老者的话。情急之下，老者灵机一动，对孩子们说：“快带上你们的玩具，咱们到外面的广场上去做游戏！”这一招真灵，孩子们争先恐后地往外跑去，刚出门口，大火变吞没了房子......这个故事虽然通俗浅显，但对我们的启示却非常深刻，同样要求孩子们离开房子到外面去，可方式不同，结果各异。老人为什么选择让孩子去玩这一方式来救他们呢？因为孩子们正直“玩”的年龄，对自己感兴趣的事特别乐意参加。根据老人的思维轨迹，我们可以总结出更深层次的普遍意义，即在教学中，根据教育对象的特点和需要，采取最受学生欢迎的教法，是发展学生创新思维的前提，快乐教育正是依据

5、学生的认知和心理特点，以乐学为手段，以提高创新意识和能力为核心，使学生自觉的参与教学过程，在“乐”中领会知识，增长才干，并体验到成功的乐趣。因此，在教学中，教师要精心钻研教材，充分挖掘教材的乐学因素，科学的设计令学生耳目一新兴趣盎然的教法，激发学生丰富的情感，让他们对学习产生强烈的好奇心和浓厚的兴趣，产生积极参与并主动探索的动机。这样，才能为进一步学习发展创造性思维提供保证。三、培养问题意识，促进学生创新思维的发展问题意识是指人们在认知活动中，意思到一些难以解决的问题，并产生疑惑，力求探索的心理状态。他是培养学生创造精神的切入点。实践证明，一切创新都始于问题的发现，教育

6、家孔子就是要求自己和学生“每事问”。他高度评价问题价值的价值及意义，认为“疑是思之始、学之端”。爱因斯坦也强调：“发现问题和系统的阐述问题可能要比得到解答更为重要。”在课堂教学中，我们要特别重视学生问题意识的培养，想方设法创设问题情境，点燃学生创新思维的动力，促使学生去积极地思维探索、发现问题、解决问题，直至进行新的的发现----创新。一般来说，易而易见的问题毋需发现，难以发现的是蕴含的习以为常现象背后的问题。所以，发现问题是进一步研究问题、解决问题的前提和关键，也是创新的起点和开端。在课堂教学中，怎样提问题？提怎样的问题？有谁提问题？这是我们需要认真研究的。窃以为，教

7、与学是师生两方面的事，二者紧密联系缺一不可。教师依据教材特点和学生实际设计引导问题，为学生创设一种动脑筋的情境，将学生的注意力引向某一问题的探索是教师“教”的主要内容，而学生的答问或提问则是在教师的导问下开动脑筋积极思维，在探求质疑的过程中理解了问题的内涵，并发现了更深层次的问题。这探求质疑的过程，也恰好是创新思维发展的过程，同时也是对教师教学信息的反馈。如果我们在教学中只注意教师的导与主体关系，遏制了学生创新思维的发展。反之，教师如果不经心设计问题，一味的让学生提问，则会出现两种情况：一种是不提出问题；一种则可能是见什么问什么，所提问题