使学生由学会到会学.doc

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1、使学生由学会到会学为适应新时代的需求，教师的教育观念必须更新。从培养新时代需要的人才出发。要接受现代教学思想。而教学思想变化的核心是对“教”与“学”以及对教与学关系的看法。通俗的说，就是教师的“教”是为学生的“学”服务，“教”是为了使学生学会“学”，进而达到“不需要教”。自己去学数学。现在根据自己教“20以内退位减法”的实践，谈谈这方面的做法和体会。一、动手操作，丰富感知人们是用感觉进行思维的。学生在接受前人科学地总结的知识时，也要充分地利用感觉器官，通过直观形象的方法，感知学习材料。心理学实践表明，人们通过视觉获得的

2、知识一般能记住25%，而通过听觉获得的知识一般只能记住15%，假如把视听结合起来，记住的不是40%，而是65%。因此，在教学过程中，学生每学一点新知识，我都十分注意充分运用直观手段，使学生的感知材料丰富。让他们眼、耳、口、手、脑多种感官参加到教学活动中来。例如：“20以内退位减法”这部分内容，教材中教的方法是“用加法想减法”，即“互递法”-9-。教这种方法虽然有利于学生理解加减法的互递关系，但学生如果对加法计算不熟，就会影响减法的计算速度，对学习差的学生困难就更大了。根据儿童年龄特征及思维具体形象的特点，我认为教“破十

3、法”口算“20以内退位减法”，更有利于学生透彻地理解算理，所以我第一节课集中讲“破十法”这种算法。我利用废“可乐瓶”为每个学生做了一套数位桶，一个桶上标明“个位”，另一个通上标明“十位”，为人人动手操作创造了条件。学生利用数位桶进行了以下操作；1、数位桶中有十根小棍，去掉9根，还剩几根？学生把数位桶中的1捆小棒打开，1个十变成是10个一，从10根小棒中拿走9根，还剩1根放在个位桶里。这样做，使学生感知这种方法为什么起名叫“破十法”，同时为进一步操作扫清障碍。2、数位桶中有13根小棒，去掉9根还剩几根？学生有三种拿法，其

4、中一种是3根里不够拿走9根的，把1捆打开，1个十变成10个一，从十根里拿走九根，剩一根，这一根和三根和在一起就是四根，把四根放在个位筒里。这种拿法实际上就是13-9这道题用破十法计算的思路。这样学生借助于操作的动觉和视觉的直观性，去感知“破十法”这种方法。一、借助表象，加深理解-9-表象是具体感知到抽象思维的过渡桥梁。由于数学知识的抽象性，低年级儿童不宜掌握，所以应在他们充分感知的基础上，发挥表象的桥梁作用。在低年级的数学教学中利用表象有利于更好的使学生摆脱具体事物的束服，顺利过渡到掌握数量和空间的抽象特征。学生学习“

5、破十法”时，通过摆小棍，在头脑中建立起有关的表象，然后利用表象，引导他们逐步掌握计算方法。我在13-9这道题的下面用连线把学生用小棍操作的过程表示出来，边画连线便让学生观察，具体分以下几步计算：第一步：老师先用红笔把个位上的3和9描出来，学生知道了是“看个位3减9不够减：。第二步：老师标出以下连线：13–9=4101学生回答：算10–9=1。第三步：老师先写出数字3。13–9=41031学生回答：算1+3=4。-9-这时，学生根据连线完整地叙述出13-9的计算过程是：各位3减9不够减，用10-9=1，1+3=4，所以1

6、3-9=4。最后我们把这三步过程概括为六个字：一看二减三加。思维是以知识做为中介的。这个过程就是引导学生在原有知识的基础上，借助表象，充分理解了13-9这道题的算理。一、创设条件，促进迁移认知心理学认为，学习是认知结构的改变或重新组织。学生把获得的经验用到新的情境中去时，将新的刺激物、新的情景纳入到他已有的经验系统（认知结构）中，这就是“同化”作用。学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。合理组编教材，才有利于知识的迁移，为学生形成良好的认知结构创造思维条件。“20以内退位减法”这部分内容，教材是和“20以内进位加

7、法”结合起来编排的，分为9加几的加法及相应的减法和8、7、6加几的加法及相应的减法四个阶段完成。我想既然这四部分内容是同类的情境，根据知识的同化作用，就不需要份这么细，也不必要重复多次。当学生理解计算方法后，无须按教材那样逐步去讲11-9、12-9……18-9了。前面的操作练习，为学生理解破十法的算理创设了情境，所以我把重点放在较方法上。当我出15-8这-9-道题时，学生干脆利落的回答了计算过程：个位5减8不够减，用10-8=2，2+5=7，所以15-8=7。我又出14-6、12-7这两道题，学生也顺利的计算出来了。既

8、然十几减9方法掌握了，以后的减8、7、6等题，利用知识的迁移，就可以掌握，所以我用一节课就解决了计算方法问题。当天的自习课上，我想通过反馈了解一下教学效果，我出了36道题。测验的结果是：全班50人，全对的有36人，另外14人是个别题有错。从测验的情况看，所有学生都掌握了口算方法。过去一节课只学十几减9的八道题，现在一节课教会了方法