从学会到会学

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1、从“学会”到“会学”内容提要有目的、有计划、有步骤地培养学生的解决问题的能力，让学生从“学会”到“会学”：一、联系生活实际，激发学生解题的兴趣。二、鼓励质疑问难，激励学生解决问题的勇气。三、培养学生多读题，提高学生的审题能力四、倡导一题多解，诱发学生思维。关键词激发兴趣，激励勇气，提高，审题能力，思维。在小学数学中，如何最大限度地开发学生潜能，激发学生的学习动机，有目的、有计划、有步骤地培养学生的解决问题的能力，让学生从“学会”到“会学”，是小学数学教师当前应该思考的问题。一、联系生活实际，激发学生解题的

2、兴趣。数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科，数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，让日常生活“数学化”，使学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学，创新性运用数学知识的积极性。例如，生活中的日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服

3、、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。二、鼓励质疑问难，激励学生解决问题的勇气。疑是思之源，思是智之本。现代创造教学观认为，知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。提出一个问题比解决一个问题更重要。在数学教学中，要根据儿童的好奇好问，求知欲望强等特性，努力为学生创造宽松、自由、开放式的课堂氛围，激发学生创新的勇气，让学生敢想、敢做，敢问为什么。如学生在掌握了“圆柱体表

4、面积求法”后，有位学生问：求长方体和正方体的表面积时，能不能也用侧面积加上底面积来求它们的表面积。像这样的问题提的很好，教师应予以肯定，给予鼓励。三、培养学生多读题，提高学生的审题能力。在数学课中的读题教学举足轻重,读题是审题的前提,是解题的基础。通过读题,可以帮助学生理解题意,理清条件与问题的联系,使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象,为解题做良好的铺垫。读题百遍,其义自现,让学生养成动笔之前先读题的习惯。让学生养成首先要读题的习惯,培养学生碰到难题读题思考的习惯。要先去认真读题,每做一题,都要抓住题

5、目中关键字、词、句来对题目进行仔细分析,认真审题,审题时首先要读懂题目要求,会解释题目中每一句话的意思,会用自己的话复述题目的意思。读题可以从以下三个方面入手：1、读题时抓关键性词句。如：在“小明有10张画片，比小红多3张，小红有多少张画片?”中，“比小红多3张”，到底是谁的比小红多，谁多，谁少，只有让学生在审题中仔细推敲、咬文嚼字，才能真正理解题意。2、读题时抓准数量关系。3、读题时联想实际情境。对于数量关系比较复杂的的复合应用题，我让学生多认真读题几次，第一次读题要学生知道题中讲的是什么事情；第二次读

6、题把问题和已知条件扼要地摘录下来；第三次读题弄清楚条件与条件、条件与问题是什么关系。读题的过程，就是理解题意的过程。四、倡导一题多解，诱发学生思维.在数学学科中，最重要的就是数学能力的培养，而在小学应用题的教学中，数学能力显得更为重要。根据小学生智力发展的特点，主要培养的数学能力包括：掌握数学问题结构的能力、逻辑思维能力和数学概括能力。以培养数学结构的能力为例，在教学一步应用题时，就着重地抓了数学问题结构的训练，如画线段图的训练，补充问题与条件的训练，自编应用题的训练，根据问题说出所需条件的训练，对比训练

7、等，通过一系列的教学和训练，使每个学生都掌握了应用题结构的能力。我在应用题教学中，改变了那种一类一类的教的方法，以培养小学生的数学能力为中心，重新设计应用题的练习，系统地进行训练。这种训练的目的不是停留在一问一答单纯解题式的技能训练，而是着眼于提高学生应用题系统的解题能力，通过“同题异问”、“同题异解”和“变换条件”等方法培养学生思维的灵活性，形成系统的数学能力。比如：“学校开展节约用水活动，前3个月共节约用水435吨。照这样计算，学校一年能节约用水多少吨？”要求“学校一年的节水量”，有的学生是先根据“前

8、3个月共节约用水435吨”这一条件，求出“每月的节水量”，然后再根据一年有12个月这一知识，求出一年的节水量，这是大部分学生的做法。然而在讲解的过程中，我意外的发现了学生中的另一种做法，有的学生灵活的运用了在“年月日”中学到的关于季度的知识，根据一年有四个季度，一个季度有三个月，将题目中的“前3个月共节约用水435吨”看成是一个季度的节水量，所以用“435×4”一步计算即可解决这个问题。虽然，班里只有几个学生想到了，但这已经让