化学教学中创造性思维培养.doc

《化学教学中创造性思维培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、化学教学中创造性思维培养创造思维是创造力的核心，是人类思维发展的高级阶段，是意识能动性的最高表现。而提出问题则是判断思维是否具有独特性和创造性的一个重要依据。爱因斯坦曾经说过“提出问题要比解决问题更重要”。李政道也说过“最重要的是提出问题”。纵观科学发展的历史，不难发现科学进步的历程就是人们在实践中不断提出问题、分析解决问题的过程。因此，提出问题对创造思维的培养显得尤为重要。一、敢于提出问题传统的教育思想、教学方式注重的是传授知识，培养的是求同思维、习惯思维。这往往会造成学生缺乏主动性和创造性，

2、思维途径狭窄、呆板，易误入死记硬背的歧途。而创造思维是求同思维和求异思维的高度发展与和谐的产物。敢于提问，先求同后求异，往往易得到最佳的思维效果。提出问题就是向常识挑战，它是刺激人脑积极向上的有效方法。在化学教学中，要鼓励学生大胆思考，敢于提出问题和自己的看法，展开讨论，为学生提供发表不同的学习感受和见解的机会，使他们在"一事多论、一知多用、一题多解”的学习活动中放射智慧的火花，培养出“不唯上”、“不唯书”的开拓精神和创造才能。二、营造问题环境创造思维都是在提出问题中表现出来的，因此营造积极思维

3、的问题环境便成了培养学生创造思维的重要方式之一。在平时的化学教学中，要认真钻研教材，精心设计教案，巧设疑问，以趣激疑，以问设疑，以疑导思。如在讲到碱金属的性质时，首先演示光亮的铁钉置于CuS04溶液中的实验，让学生观察实验现象后分析“为什么铁钉表面会变成红色？”并进而发问：“如将金属钠放入CuS04溶液中呢？”学生在铁和CuS04溶液反应的思维定势下，很容易得出生成Na2S04和Cu的错误结论；此时再演示Na和CuS04溶液反应的实验，却得到了不同的实验现象，从而得到正确的结论。利用学生感受后的

4、兴奋状态，引导学生对问题作层层深入的思考，挖掘其大脑中潜在的能量，使学生能在一种轻松愉快的情绪下保持旺盛的学习热情，激发了其思维积极性，便于点燃求异思维的火花。三、发挥好奇心中学时代是青少年长身体、长知识的时代。学生们的求知欲旺盛，好奇心强，这是培养创造思维的有利条件。充分发挥好奇心，并加以正确诱导，便于学生养成良好的思维习惯。如在做卤素的性质实验时，学生已完成了碘水中分别加入苯和四氯化碳的实验，得到了两种不同的现象后，在清洗仪器时，有一组学生无意中将上述两支试管的液体混合后振荡，发现上层呈紫红

5、色，就提问：“当往碘水中加入苯和四氯化碳时，溶液会不会分三层，各层的颜色又如何？”我及时把握住机会，在全班同学面前表扬了这组学生能大胆思考，发现问题，并利用学生的好奇心理展开讨论。随后我作了归纳：肯定不会分三层，根据相似相溶的原理，苯和四氯化碳在振荡后会溶在一起，溶液分为两层，至于苯和四氯化碳层在上或在下要取决于两者的相对多少，如苯多则在上，反之则在下。并演示了两种情况时的实验，加深了学生对溶解性的理解。四、充分远距联想世界上任何新东西只不过是已知要素的某种组合，获得新奇的概念或想法可以强迫地将

6、两种不同的事物加以联系、组合，通过类比推理、途径分析、列举属性等进行理解、迁移，从而达到创新的目的。如在初中化学中讲到C02的性质和制取方程式后，让学生对比氢气和氧气的制法，积极开动脑筋思考，找共性，自己来设计实验装置，并进一步提炼出气体制取的一般方法（发生与收集装置），从而得出气体的制取、收集装置与反应物的状态、反应条件、反应物的性质的关系的规律。在高一教学中就充分运用学生自己总结的规律来分析HC1、C12、H2S、NO、N02、NH3等气体的制法，将许多零散的知识网络化，教给学生学习的方法，

7、培养学生的创新思维能力。总之，创新思维能力是中学化学教学中必须培养的重要能力之一，而提出问题在此过程中尤为重要。我将于今后的教学中进一步探索。（作者单位：河南省商城髙级中学）